¿Cómo usar WhatsApp para enseñar y aprender?

¿Cómo usar WhatsApp para enseñar y aprender?

Si bien este servicio de mensajería no fue diseñado con fines educativos, su masividad y alcance en la vida cotidiana de gran parte de la población, nos llevan a poner la mirada sobre él a los efectos de volverlo un aliado para la tarea pedagógica en tiempos de emergencia sanitaria.

Aún las experiencias de su uso con fines pedagógicos son incipientes y no tenemos demasiados estudios que den cuenta de sus resultados. Al mismo tiempo, sabemos que el uso de este recurso con fines de comunicación en la escuela, a veces se vuelve conflictivo y engorroso.

Por esto, les acercamos una serie de sugerencias que buscan optimizar su uso en el actual escenario de enseñanza y aprendizaje.

LOS DESTINATARIOS DIRECTOS

De acuerdo al nivel en que estemos trabajando, los destinatarios pueden ser los/as estudiantes o sus familias, en ambos casos la comunicación será diferente.

Debemos tener presente que si estamos comunicándonos con las familias la mediación entre los estudiantes y el contenido será doble y se deberán ajustar en este sentido las consignas y actividades. En estos casos es preferible que pensemos un documento para descargar y que los/as niños/as luego trabajen en sus cuadernos. Hacer envíos dos o tres veces por semana y antes de cada nuevo envío hacer una devolución de lo realizado. Las familias pueden enviar las fotos de las tareas y hacer una devolución general.

Si los destinatarios son los estudiantes, las tareas pueden ser múltiples, generar trabajos grupales con plataformas auxiliares, tener videollamadas grupales, entre otras opciones.

 

LAS PAUTAS DE CONVIVENCIA GRUPAL

En cualquiera de los casos es importante que antes de comenzar a utilizar la red se acuerden una serie de criterios, que sean parte del contrato pedagógico, de modo de evitar los mensajes innecesarios, comentarios fuera de la tarea, envío de cadenas, chistes o contenidos que interfieran en la comunicación.

UTILIZAR  CONTENIDOS EN DIFERENTES FORMATOS

Esta red nos permite no solo enviar mensajes de textos, sino también en múltiples formatos. En este sentido podemos enviar videos, canciones, podcast y enlaces a miles de recursos que actualmente están disponibles en la web. También podemos enviar audios con explicaciones o filmar pequeños videos caseros con el celular. En este caso, verificar siempre que funcionen correctamente la cámara y el micrófono del dispositivo.

SOSTENER LOS VÍNCULOS

Las videollamadas, los audios y encuentros virtuales nos brindan la posibilidad no sólo de sostener los procesos de enseñanza y aprendizaje, sino también los vínculos afectivos entre docentes y estudiantes y de los estudiantes entre sí. En este sentido, el/la docente podría habilitar momentos grupales para el chat sobre algún tema, enviar mensajes distendidos u otras estrategias que permitan el encuentro. En el caso de los/as más pequeños/as deberá acordarse con las familias.

DESARROLLAR ESTRATEGIAS DE SEGUIMIENTO

Una de las herramientas de WhatsApp nos permite ver quiénes han leído los mensajes que enviamos, es importante que estemos atentos a esto cuando hacemos llegar las  tareas. Si algunos/as estudiantes o sus familias no lo están viendo los mensajes, por privado podemos indagar por qué y ver la manera de que no queden al margen. Así mismo atender a quienes nos envían sus trabajos y hacer las devoluciones pertinentes para que tanto los/as estudiantes como sus familias sepan cómo continuar.

Publicado el:

jueves 19 de marzo de 2020

Autor:

  • Portal @prender

Nivel:

  • Inicial
  • Primario
  • Secundario
  • Superior

Temática

  • Convivencia Escolar
  • TIC

Tipo de Recurso

  • Artículo

TIC en el Nivel Inicial

TIC en el Nivel Inicial

Las TIC forman parte de los escenarios donde actualmente los niños/as crecen, se desarrollan y se forman. Compartimos una serie de recursos que pueden contribuir a incluir estas tecnologías digitales en el Nivel Inicial.

Aunque generalmente se los percibe como objetos de entretenimiento o distracción, las TIC pueden resultar potentes medios para promover prácticas y experiencias de acceso e interacción con el conocimiento.

En este multimedia, seleccionamos y sugerimos aplicaciones, documentos, recursos y comunidades que pueden contribuir a pensar estrategias y propuestas educativas que contemplen, en el Nivel Inicial, las demandas de la actual Sociedad del Conocimiento y, a la vez, articulen la escuela con la vida cotidiana de los niños.

Publicado el:

lunes 15 de abril de 2019

Autor:

  • Celina Morisse

Nivel:

  • Inicial

Temática

  • TIC

Festivalitos TIC

Festivalitos TIC

Compartimos todos los consejos necesarios para organizarlo en tu escuela.

Los Festivalitos TIC son una iniciativa de la Coordinación de TIC que tiene por objetivo la promoción de la educación digital, la robótica y la programación en escuelas primarias.

Se vienen desarrollando desde hace cinco meses en los distintos departamentos de la provincia a partir de una dinámica de encuentro de escuelas de la zona, donde se realizan actividades recreativas que incluyen talleres de programación, animación, historietas, radio, redes sociales y robótica.

En esta primera entrega ofrecemos una serie de recomendaciones que tendrás que saber para organizarlo en tu escuela y tus alumnos vivan una experiencia inolvidable. A partir del 23 de octubre de 2018 iremos compartiendo todos los viernes la explicación de cada taller, donde podrán acceder a la secuenciación de actividades con su correspondiente evaluación.

¡Hace clic en los + de la siguiente infografía y enterate de todos los tips para que el festivalito salga de 10!

 

Publicado el:

domingo 18 de noviembre de 2018

Autor:

  • Julia Kendziur

Nivel:

  • Primario

Área Curricular

  • Educación Tecnológica

Temática

  • TIC

Tipo de Recurso

  • Especial / Colección

Capacitación en comunicación, educación y tecnología para la escuela secundaria

Capacitación en comunicación, educación y tecnología para la escuela secundaria

Este recurso permite descargar los materiales de lectura utilizados durante las instancias de capacitación en «Comunicación, Educación y Tecnología en la Escuela Secundaria»; acciones de formación desarrolladas en el marco del Programa Comunicación, Educación y Tecnologías que el Consejo General de Educación viene desarrollando en convenio con el Consejo Federal de Inversiones.

Estos documentos utilizados en la capacitación «Comunicación, educación y tecnología en la escuela secundaria», fueron elaborados por el Programa Educación, Comunicación y Tecnología de la Provincia de Entre Ríos en el marco del convenio que el CGE mantiene con el CFI.
Para su realización se utilizó como fuente el material «Uso pedagógico de las tecnologías de la información y de la comunicación» desarrollado por el Programa FOPIIE (Fortalecimiento Pedagógico de las Escuelas del Programa Integral para la Igualdad Educativa) del Ministerio de Educación de la Nación.

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reflexion-pedagogica

Publicado el:

martes 21 de noviembre de 2017

Autor:

  • Carolina Stang

Nivel:

  • Secundario

Área Curricular

  • Educación Tecnológica

Convergencia y educación

Convergencia y educación

En este recurso compartimos una entrevista a Martín Becerra, Dr. en Ciencias de la Información, quien nos brinda una visión sobre los desafíos y exploraciones para la educación en la era de la convergencia.

Martín Becerra es Doctor en Ciencias de la Información por la Universidad Autónoma de Barcelona. Profesor de la Universidad Nacional de Quilmes y de la UBA (Argentina). Investigador independiente en el CONICET. Autor de libros sobre estructura y concentración de medios en América Latina, sobre medios, políticas y tecnologías de la información. Trabajó en medios gráficos como periodista.

Para leer más sobre Martín Becerra, podés acceder a su sitio: blog


Martín Becerra estuvo presente en Paraná en el marco del ciclo de conferencias y paneles-debate “Políticas de Comunicación en Argentina: claves para entender el presente”, organizado por la Facultad de Ciencias de la Educación, UNER y fue entrevistado en una coproducción entre el Área de Producción Audiovisual de la FCEDU y el Portal @prender.

Publicado el:

viernes 24 de febrero de 2017

Fuente:

  • Equipo @prender

Autor:

  • Victoria Puigcernau

Nivel:

  • Inicial
  • Primario
  • Secundario

Área Curricular

  • Educación Tecnológica
  • Lengua y Literatura

Temática

  • TIC

Tipo de Recurso

  • Entrevista

Ideas para planificar nuestras clases con TIC

Ideas para planificar nuestras clases con TIC

Próximos a comenzar el ciclo lectivo, los docentes nos vemos interpelados a revisar nuestras planificaciones; más aún, si últimamente la escuela ha recibido algún tipo de equipamiento tecnológico. ¿Cómo integrar las TIC a nuestras propuestas de trabajo en el aula? ¿De qué manera éstas pueden promover mejores prácticas de enseñanza?

El camino de la integración de las TIC en el aula

En los últimos años, se han llevado adelante -tanto a nivel nacional como provincial-, políticas educativas que impulsan la inclusión de las TIC en el sistema educativo: distribución de equipamiento tecnológico, capacitación docente, producción de contenidos educativos digitales, entre otras acciones. Sin embargo, este proceso no es lineal, sino que va adquiriendo formas y prácticas diversas en las aulas.

Jordi Adell plantea que, más allá de las diferencias de escenario, los procesos de inclusión de TIC en la escuela suelen seguir un camino más o menos similar que comienza con el acceso, pasa por un momento de adopción que implica implementar las mismas prácticas educativas pero con TIC, la adaptación dónde se avanza en productividad, la apropiación cuando comienzan a introducirse modificaciones en la didáctica y aparecen nuevas formas de enseñar que no serían posibles sin la tecnología; hasta llegar a la innovación en la que las prácticas escolares sufren transformaciones radicales. Es deseable que, poco a poco, vayamos apropiándonos de las diferentes tecnologías que tenemos disponibles en la escuela de manera que éstas afecten nuestros modos de enseñar y redunden en una mejora de los aprendizajes de nuestros alumnos.

En este camino, uno de los de los inconvenientes que suelen presentarse a la hora de planificar nuestras clases con TIC es que pretendemos diseñarlas a partir de una herramienta tecnológica que nos ha parecido interesante y perdemos de vista el contenido, relegándolo a un segundo plano. Investigando estas prácticas en la búsqueda de alternativas que orienten a los docentes a la hora de planificar sus clases con TIC, los especialistas Punya Mishra y Matthew Koehler, así como también Judi Harris, han diseñado lo que se conoce como el “Modelo Tpack” </b (sigla en inglés de Technological Pedagogical Content Knowledge); que se ha convertido en un marco conceptual para analizar estos temas.

¿Qué es el Tpack?

En este video, Judi Harris se presenta y nos explica en líneas generales en qué consiste el Tpack.

La idea de base es que educar con tecnologías es un problema complejo que requiere soluciones creativas, que son los docentes quienes deben buscar dichas soluciones y que, para ello, deben poner en juego diferentes saberes: pedagógicos, disciplinares y tecnológicos, que en su integración conforman 7 áreas de conocimiento, tal como puede apreciarse en la siguiente imagen.

El modelo plantea un tipo de planificación basado en actividades, que pone el acento en la centralidad del alumno (que aprende porque realiza dichas actividades cargadas de significación) y en el curriculum, que aporta contenido. Al mismo tiempo, la tecnología se pone en juego, no como un recurso más, sino como una herramienta que media para que el alumno construya saberes que no alcanzaría sin esa mediación.

Es importante también que no perdamos de vista que los tres tipos de conocimiento (disciplinar, tecnológico y pedagógico) se construyen en contexto. Cada docente tiene una trayectoria de formación, un recorrido por las escuelas, ideas y creencias que van configurando un modo de entender la clase que, además, también se da en un contexto institucional particular.

En ese sentido, podemos advertir que, si bien es posible proponer ejemplos de actividades, éstas no son “aplicables” sin adecuación a cualquier escenario educativo. Por otra parte, tener presente esta contextualización del conocimiento nos permite considerar también la dimensión política e ideológica que es intrínseca a todo proceso educativo.

Diseñando actividades a partir del Tpack

Les proponemos otro video, en el que Jordi Adell desarrolla algunas ideas acerca de cómo podemos planificar nuestras actividades.

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Adell caracetriza la planificación docente como una tarea:

– Situada, pensada para unos alumnos particulares
– Contextualizada, para una institución educativa concreta
– Basada en actividades, las actividades son las unidades básicas de la planificación, la forma en la que éstas se secuencian va dando sentido a la planificación.
– Rutinizada, tiene que ver con el desarrollo del conocimiento experto, la cotidianidad de la tarea impide objetivar la misma para poder describirla y analizarla

Planificar implica tomar una serie de decisiones que, según nuestro marco teórico de referencia, se dan en el siguiente orden:

1. Decisiones curriculares: ¿Cuál/les contenidos vamos a enseñar? ¿Cuál/es son van a ser nuestros objetivos respecto a los mismos?

2. Decisiones padagógicas: ¿qué actividades vamos a proponer? ¿qué esperamos obtener de dichas actividades? ¿Cómo las vamos a evaluar? ¿Con qué criterios?

3. Decisiones tecnológicas: ¿Qué recursos tecnológicos tenemos disponibles que nos permitan enriquecer y mejorar estas actividades? Estos recursos, ¿realmente aportan al proceso de aprendizaje que está realizando el alumno? ¿Le permiten aprender más y mejor?

Este orden no es casual, viene a reforzar la idea de que debemos integrar la tecnología en nuestra propuesta de enseñanza en función de lo curricular y lo pedagógico , y no al revés.

Tomadas estas decisiones tenemos una idea general de qué, cómo y con qué tecnologías vamos a enseñar. A partir esta idea, Adell propone construir la planificación como quién construye una casa con Legos. La metáfora piensa cada actividad como si fuera uno de estos ladrillitos plásticos que van colocándose uno sobre el otro o uno junto a otro según el plan. Cada ladrillo tiene una forma y un calce particular, no pueden ubicarse aleatoriamente; lo mismo sucede con las actividades, la secuencia en que proponemos las mismas es tan importante como la actividad en sí y su sumatoria debería dar lugar a la realización de tareas complejas.

Encontrar los recursos adecuados no es sencillo y lleva mucho tiempo de búsqueda y selección, además vamos a necesitar apropiarnos de un buen número de aplicaciones potentes para motivar a nuestros alumnos y enriquecer nuestras propuestas de enseñanza. Existen algunas taxonomías que pueden ayudar pero, como dijimos antes, no hay recetas ni experiencias directamente transferibles de una clase a otra.

Todo viaje comienza dando un primer paso. Animarse, buscar, jugar y, sobre todo, compartir, son algunas de las claves para empezar.

Bibliografìa:

Litwin, Edith (2008), El oficio de enseñar: condiciones y contextos, Buenos Aires, Paidós.
Magadán, Cecilia (2012), “Clase 4: El desafío de integrar actividades, proyectos y tareas con TIC”, Enseñar y aprender con TIC, Especialización docente de nivel superior en educación y TIC, Buenos Aires, Ministerio de Educación de la Nación.
Marqués, P. (2000): “Los medios didácticos”. Disponible en: https://graphos.wikispaces.com/file/view/LOS+MEDIOS+DID%C3%81CTICOS+Y+LOS+RECURSOS+EDUCATIVOS.pdf
Shulman, L. S. (2005): “Conocimiento y enseñanza: fundamentos de una nueva reforma”, en Profesorado. Revista de currículum y formación del profesorado, 9, 2. Revisión técnica de Antonio Bolívar, siguiendo la traducción realizada por Alberto Ide para la revista Estudios Públicos (número 83, 2001, pp. 163-196). Disponible en: http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=201014897009
http://tpack.org/

Publicado el:

viernes 17 de febrero de 2017

Autor:

  • Claudia Azcárate

Nivel:

  • Primario
  • Secundario

Temática

  • TIC

Tipo de Recurso

  • Curación de Contenidos

Educación Domiciliaria-Hospitalaria: Experiencia en Seguí

Educación Domiciliaria-Hospitalaria: Experiencia en Seguí

Iván, de 16 años, tuvo un accidente de tránsito por lo que tuvo que dejar de asistir a su escuela en Seguí. En esta pequeña localidad entrerriana, la comunidad de “la Facundo Arce”, sus docentes, directivos y alumnos decidieron acompañarlo para que siga aprendiendo y siendo parte; aún fuera del aula.

Compartimos algunos fragmentos de esta experiencia destacada por la Dirección de Educación Domiciliaria y Hospitalaria, del CGE.

El relato de esta experiencia, pretende dar cuenta de los roles y voces de todos los partícipes (docentes, estudiantes, familia, comunidad) que protagonizaron, de alguna manera, un viaje desconocido; al menos en nuestra localidad en la que no había antecedentes de la Modalidad de Educación Domiciliaria Hospitalaria.

En la presente, se pretende dar cuenta de las intervenciones realizadas por la comunidad educativa, con el fin de asegurar la trayectoria escolar de un joven de 16 años; Iván, quien a mediados de abril del presente ciclo lectivo, protagonizara un accidente de tránsito quedando sus vertebras cervicales fuertemente comprometidas. El alumno cursaba el 5° año Técnico en Gestión Organizacional en la E.E.T. N° 68 “Prof. Facundo Arce”, ubicada en calle Santa Rosa N° 777, en Seguí, una pequeña localidad de la provincia de Entre Ríos.

Como primera idea, y desde la inclusión y la justicia curricular como premisas, este equipo directivo comenzó a realizar un plan, movilizando y sensibilizando a todos los actores institucionales, para apoyar al estudiante y a su familia, a fin de mantener vivo el vínculo con la escuela. Nos propusimos que, a pesar de su situación de enfermedad, “Chuki” (como afectuosamente le decimos) no terminara perdiendo el año ni a su grupo de amigos, perjudicando su estado emocional y retrasando la recuperación.

Siempre se mantuvo diálogo y se atendió la preocupación de los padres. Cuando presentaron el certificado por 40 días de reposo total del alumno y comentaron la posibilidad de un tratamiento posterior por un mínimo de 4 meses más; se comenzó la búsqueda de documentos a nivel nacional, para ver cómo encarar la situación. En esta instancia se pensó en la educación domiciliaria como una alternativa para atender el caso que se presentaba. Surgió el desafío de diseñar una propuesta didáctico-pedagógica que permitiera realizar una articulación institucional que consideramos imprescindible para que Iván pueda lograr la inclusión pedagógica que necesitaba y merecía.

Luego de los protocolos y las formalidades que indica la normativa correspondiente; se designó a la Tutora, docente de matemática, quien sería el nexo entre la escuela y el estudiante en estado de reposo.

El equipo de trabajo fue heterogéneo en su conformación de base (profesores de química, geografía, inglés, filosofía y pedagogía, dos docentes técnicos y la tutora que es profesora de matemática), lo que permitió tener múltiples visiones respecto al abordaje de la problemática. Esta diversidad se transformó en una fortaleza, a partir de la cual encarar la Educación Domiciliaria y Hospitalaria.

La institución visualizó los hechos como desafío y no como obstáculo, intentando evitar que Iván quede excluido del sistema educativo, con la consecuente invisibilización del problema, cuestión que hubiese vulnerando su derecho a aprender.

Se hizo indispensable la reflexión sobre las particularidades que implica enseñar en estos contextos, ya que constituye un desafío institucional que el colectivo docente pudiera diseñar propuestas de enseñanza disciplinares o multidisciplinares que permitan atender esta situación. Se puso a consideración de los docentes la idea de priorizar el formato audiovisual por las limitaciones clínicas del caso (inmovilización de cuello y un brazo). Esta situación llevó a cada docente, en lo profesional y personal, al desafío de desarrollar estrategias para las que consideraban “no estar preparados” en un primer momento. Hay que considerar que se trata de una escuela secundaria de la Modalidad Técnico Profesional, donde se trabaja fundamentalmente en los espacios curriculares específicos de la especialidad Gestión Organizacional con el formato de proyectos que se llevan delante de manera multidisciplinar.

Muchos de los materiales de clase producidos y enviados a Iván fueron realizados por sus propios compañeros, que se transformaron en el principal soporte emocional y afectivo de la propuesta sin la cual no se hubiese podido concretar. Inquietos, movilizados, sensibilizados, preocupados, tristes/alegres, los “gurises” del curso fueron percibiendo y transmitiendo los estados de “Chuki”. Esto permitió tener una real dimensión de la situación del chico.

Estrategias Metodológicas.
Por medio de la articulación curricular mediadas por las TIC, se logró estimular, integrar, motivar, y mantener el vínculo con la escuela. El área tiene cuentas en Facebook y en Twitter llamadas “Área TGO” que permiten ir comunicando, casi en tiempo real, las actividades educativas y todas las novedades a nivel institucional.
Estas dos herramientas, TIC y Redes Sociales permitieron desarrollar las propuestas didácticas haciéndoles llegar al estudiante el material. Se priorizó el formato de “clases multimedia” que debían contener el soporte teórico para resolver las consignas de aprendizaje para el estudiante.

Las TIC, las Redes Sociales y el celular permitieron una integración potente en términos de vínculos educativos. Los Juegos Olímpicos, las novelas, las canciones, los relatos de sus compañeros, los videos de sus profesores, la radio escolar, constituyeron un arsenal de herramientas didácticas que intentaron fortalecer la inclusión del estudiante, y garantizar su trayectoria.

Esta inédita propuesta en nuestra escuela, hizo posible que todos los actores, Iván desde su casa, los compañeros en la escuela; sean partícipes activos y conscientes del proceso de apropiación de saberes.

En este caso, atender la singularidad de su situación, abrió caminos a experiencias que podrían aplicarse a otras circunstancias o, tal vez, a la educación en el futuro. La ejecución de experiencias para imaginar, crear, optimizar tiempos y recursos, articular y trabajar en equipo, no sólo sirvió al estudiante para continuar aprendiendo desde su hogar, sino también a la institución que, con cada desafío, puede crecer y ampliar sus potencialidades como “comunidad educativa”.

Publicado el:

viernes 16 de diciembre de 2016

Autor:

  • Yanina Rivollier

Nivel:

  • Secundario

Tipo de Recurso

  • Experiencia Educativa

Escuela y TIC: hacia una Educación Expandida

Escuela y TIC: hacia una Educación Expandida

Compartimos un multimedia sobre Educación Expandida como una oportunidad para repensar la escuela a partir de la inclusión digital.

El surgimiento y expansión de las TIC viene provocando, desde hace ya varias décadas, significativas transformaciones en diferentes ámbitos de nuestra sociedad.

Somos parte de un entorno globalizado, hiperconectado, dinámico, instantáneo; en el que la educación se enfrenta también a la necesidad de revisar y modificar sus concepciones, modelos pedagógicos, actores, instituciones.
La cultura digital impacta en la educación dando lugar a procesos de apropiación del conocimiento que también ocurren en constante movimiento.

Aprendizaje ubicuo, móvil, invisible, informal; son todas formas de una educación que supone una ampliación, una extensión, un desborde de los espacios y tiempos donde los procesos formativos tradicionalmente ocurrían.

Estamos entonces frente a la posibilidad de aprender en “cualquier momento y en cualquier lugar”; de desarrollar actividades de aprendizaje independientemente del lugar físico en el que se encuentren las personas.

Esta educación que se expande de los límites de la escuela, va marcando prácticas y experiencias de acceso e interacción con el conocimiento. Este nuevo escenario pedagógico constituye, sin dudas, un reto para los sistemas educativos, que deben comenzar a repensar y replantear cuestiones metodológicas Y pedagógicas y sociológicas.

Para aportar en este sentido, compartimos un Multimedia en el que, a partir de diferentes recursos, se abordan conceptos y nociones para comprender y reflexionar en torno a estas novedosas formas de entender la educación y se comparten experiencias, contenidos y sugerencias para idear, crear y potenciar una educación expandida.

Para acceder, hacer clic en la siguiente imagen.

Publicado el:

viernes 21 de octubre de 2016

Autor:

  • Celina Morisse

Temática

Tipo de Recurso

Para pensar la Educación Expandida

Para pensar la Educación Expandida

Presentamos dos entrevistas con recorridos y experiencias que nos ayudan a idear cómo, a partir de las TIC, podemos expandir la escuela y sus aulas.

Una Especialista en Tecnología Educativa y un Docente de Música en una Escuela Integral, nos brindan un recorrido reflexivo del arribo de las TIC a la educación, sus potencialidades, los cambios de roles que ello supone y la expansión del aula.

Laureano Retamoza, Docente de Música y Especialista en TIC, habla de sus experiencias desde el arribo de los programas de inclusión digital uno a uno a la escuela Integral N° 5 Martín Ruiz Moreno, ubicada en el Complejo Escuela Hogar de Paraná, Entre Ríos.

Melina Masnatta (1983, Chubut): Especialista y Magíster en Tecnología Educativa (UBA), Docente del área artística y Lic. en Ciencias de la Educación (UBA). Coordinadora de proyectos en Chequeado, Profesora e Investigadora en FLACSO en el Diploma Superior de Currículum y prácticas escolares en contexto y UBA en la materia Informática y Educación. Integrante del colectivo interdisciplinario de arte digital A.Mo.Ver y miembro fundador de Chicas en Tecnología. Hace 12 años diseña y desarrolla proyectos de innovación que articulan educación, arte y tecnología para organismos internacionales, nacionales, públicos y privados.Contacto: @melinamasnatta

Publicado el:

jueves 26 de mayo de 2016

Autor:

  • Maximino Del Mestre, Victoria Puigcernau

Área Curricular

Temática

Tipo de Recurso

Incorporar no siempre es innovar

Incorporar no siempre es innovar

Introducir las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) en las escuelas no implica solamente aprender el uso de novedoso equipamiento. Más bien, supone cambios que afectan los modos de hacer y de pensar sobre el conocimiento e incluso, conllevan nuevas formas de entender el mundo y actuar sobre él.

Las recientes transformaciones sociales, estrechamente sustentadas en tecnologías digitales, están afectando algunos de los pilares sobre los que se estructuraron los sistemas educativos modernos. En efecto, de forma inevitable, el acceso a nuevos medios como Internet y los recursos multimediales genera nuevas oportunidades y demandas que exigen el desarrollo de nuevos saberes y nuevas formas de enseñar y aprender.

En este contexto, el término alfabetización no se restringe al acceso a la lectura y la escritura. Se habla hoy de alfabetizaciones múltiples para dar cuenta de una pluralidad de saberes, en los que se incluye la familiarización con los lenguajes audiovisuales, la capacidad de seleccionar y organizar la información y las competencias necesarias para operar computadoras y otros artefactos tecnológicos.

¿Cuál es el desafío al que se enfrentan hoy los docentes y la escuela?
Introducir las TIC en las escuelas no implica solamente aprender el uso de novedosos aparatos. Más bien supone cambios que afectan los modos de hacer y de pensar sobre la información y el conocimiento e incluso, conllevan nuevas formas de entender el mundo y actuar sobre él.

Asumir que la escuela debe ocuparse de las nuevas alfabetizaciones implica por un lado, trabajar por disminuir la brecha digital y por otro, que los docentes se vean a sí mismos como parte de estos cambios. En otras palabras, no se trata simplemente de traer las TIC a la escuela, sino de interrogarlas y analizarlas en sus lógicas y reglas, para explorarlas en todas sus posibilidades, para ayudar a nuestros alumnos a que vean cosas que todavía no pudieron ver por sí mismos. Esto supone familiarizarnos con tecnologías que en muchos casos, hasta ahora, vimos poco y de lejos; pero también implica afirmarnos en nuestros saberes adultos.

¿De qué forma se introducen las TIC en las propuestas educativas?
Podemos reconocer diversas tendencias en el modo en que las TIC se incorporan a las propuestas educativas. Mientras algunas experiencias empobrecen y aplanan los usos de las tecnologías, otras desarrollan formas más enriquecedoras e innovadoras.

Más de lo mismo
El primer paso en la integración de toda nueva tecnología es intentar hacer lo mismo con nuevas herramientas. Esta tendencia inicial se vuelve problemática cuando tiende a mantenerse en el tiempo. Gavriel Salomon (2000) se refiere a esta propensión como la paradoja tecnológica, y plantea que es el resultado de una tendencia constante del sistema educativo a preservarse en sus propuestas asimilando las nuevas tecnologías a las prácticas educacionales existentes. Así, la tecnología es “domesticada” de acuerdo con las prácticas habituales y termina adaptándose finalmente al cotidiano escolar.

Cuando una tecnología cualquiera puede ser asimilada dentro de las prácticas educativas existentes sin desafiarlas, sus posibilidades de estimular un cambio beneficioso son muy pocas y, por el contrario, tiende a empobrecer la actividad e incluso pueden ponerse al servicio de las prácticas pedagógicas más tradicionales en la medida en que no favorecen procesos de reflexión, comprensión y creatividad, sino que, por lo contrario, cumplen la función de transmitir información y demandan a los estudiantes memorizar y emitir respuestas repetitivas.

De esta forma, no sólo se desestiman las posibilidades de transformación que brindan las tecnologías, sino que, además, se produce una decepción y frustración cuando, después de tanta expectativa depositada, se logran muy pocos avances. Esto deja la sensación de que las tecnologías no sirven para realizar un cambio significativo en las prácticas escolares.

El siguiente video elaborado por la Universidad Presidente Antonio Carlos de Brasil, de manera sugestiva refleja esta tendencia y nos ayuda a reflexionar sobre nuestras prácticas.

Pasos para la innovación:
En oposición a estos usos es necesario iniciar un proceso que nos permita reconocer las variantes que las tecnologías nos ofrecen iniciando una reflexión que interpele nuestras prácticas educativas y estimule el proceso del cambio pedagógico.

Una forma posible de comenzar a hacer experiencia para lograr mejores resultados en la integración de las TIC en la escuela es que cada docente haga uso de ellas más allá de su aplicación pedagógica. El uso personal que realicen y la experiencia directa en la aplicación de las TIC en su vida diaria son fundamentales para generar conciencia de sus potencialidades educativas.

Otra forma de favorecer la integración de las TIC en el trabajo de los docentes es el intercambio con los estudiantes, quienes en muchos casos, posiblemente ya se vinculen con las nuevas tecnologías de una forma más natural y cotidiana. Sin embargo, hay que tener en cuenta que los usos que hacen los niños y el dominio que tienen de las tecnologías no es el mismo que el que se propone desde la escuela.

Publicado el:

viernes 4 de septiembre de 2015

Fuente:

  • Uso pedagógico de las Tec. de la Inf. y la Comunic

Autor:

  • Patricia Cabrera

Nivel:

  • Inicial
  • Primario
  • Secundario
  • Superior

Área Curricular

  • Educación Tecnológica

Temática

  • TIC

Tipo de Recurso

  • Artículo

¿Hacemos juntos la tarea?

¿Hacemos juntos la tarea?

El momento de hacer la tarea puede ser una muy buena oportunidad para compartir tiempo con nuestros hijos e involucrarnos en su trayectoria escolar. En este recurso, les proponemos algunas ideas para hacerlo más ameno y productivo.

En los primeros años de escolaridad es fundamental para el desarrollo integral de nuestros niños que estemos presentes, que nos interesemos por lo que hacen, sienten, piensan y aprenden. Dialogar con ellos, preguntarles como estuvo su día, los incentiva a expresarse y, a la vez, promueve la escucha.

Compartir con ellos la tarea, nos da la oportunidad de ser parte de su vida escolar, involucrarnos en su proceso de aprendizaje y los motiva a asumir sus obligaciones.

En este resurso, presentamos un multimedia que incluye tips para hacer la tarea en familia, criterios para seleccionar materiales educativos y un tutorial para que armen, en la red, su propia carpeta de recursos educativos.


Publicado el:

viernes 6 de marzo de 2015

Fuente:

  • Taller Planif. y Prod. en Comunicación y Educación

Autor:

  • Bogado, Kihn, Ríos Finelli, Stempelatto

Nivel:

  • Inicial
  • Primario

Área Curricular

  • Lengua y Literatura

Temática

  • TIC

Tipo de Recurso

  • Tutorial

TIC en la escuela

TIC en la escuela

Comenzamos a transitar un nuevo ciclo lectivo y a planificar las actividades institucionales. Se vislumbran muchos desafíos y oportunidades por delante; entre ellas, la inclusión de las TIC en los procesos de enseñanza y aprendizaje. En este recurso les proponemos algunas ideas para pensar dicha inclusión en el ámbito institucional.

Muchas veces, la inclusión de las TIC en las instituciones educativas se deja librada a la iniciativa personal de algunos docentes que generan proyectos pedagógicos en el marco de sus materias o también, de algún grupo o área que se muestra interesado en la temática.

Si bien propuestas resultan interesantes y significativas para los alumnos, es difícil que se sostengan en el tiempo si no tienen el necesario apoyo institucional.

En ese sentido, sostenemos que la inclusión de las TIC debe darse en el marco de un Proyecto Institucional de Inclusión Digital que, de acuerdo a las características propias de cada escuela, planifique de qué manera éstas serán utilizadas para producir una mejora en los procesos de enseñanza y aprendizaje.

El Proyecto “TIC en la Escuela. Proyectos de Inclusión digital para el aprendizaje y el conocimiento”, fue una propuesta de capacitación desarrollada en el año 2013 por la Coordinación de TIC del CGE, en el marco del Programa Comunicación, Educación y Tecnologías(CGE – CFI) . El mismo acompañó a un grupo de instituciones educativas de la provincia en el desarrollo de sus Proyectos Institucionales de Inclusión Digital. En el marco de esta propuesta, se elaboró el documento “TIC en la Escuela” que compartimos en este recurso, a modo de herramienta que nos permita pensar colectivamente los modos en los que queremos incluir las TIC en nuestras instituciones.

Documento:  tic-en-la-escuela

Publicado el:

miércoles 18 de febrero de 2015

Autor:

  • Claudia Azcárate

Nivel:

  • Inicial
  • Primario
  • Secundario

Temática

  • TIC

Tipo de Recurso

  • Documentos Institucionales

Proyectos Institucionales de Inclusión Digital para el fortalecimiento de las Trayectorias Escolares

Proyectos Institucionales de Inclusión Digital para el fortalecimiento de las Trayectorias Escolares

En este recurso compartimos tres proyectos de inclusión digital desarrollados por escuelas entrerrianas con el objetivo de fortalecer las trayectorias escolares de sus alumnos.

El desafío de pensar en Trayectorias educativas reales en la Escuela
Durante el segundo semestre de 2013, 20 escuelas de la provincia participaron de la capacitación “TIC en la escuela. Proyectos institucionales de inclusión digital para el aprendizaje y el conocimiento” dependiente de la Coordinación Gral. de TIC del CGE en el marco del Programa Comunicación, Educación y Tecnología que financia y asesora el CFI.
Una de las grandes preocupaciones que esta capacitación mantuvo durante todo el trabajo realizado con los docentes de distintas escuelas secundarias de la provincia, fue la de acompañar a las trayectorias escolares de los alumnos.

Numerosas investigaciones vinculadas a la Escuela Secundaria han señalado que persisten problemas históricos en dicho nivel, tales como repitencia, sobreedad y deserción. Dichas problemáticas promovieron esfuerzos en los ámbitos de las políticas públicas educativas para asegurar a todos los estudiantes su derecho a la educación. El formato escolar, tal como lo conocemos en la actualidad, está organizado de una manera que supone un recorrido estándar y homogéneo para los alumnos. Se espera que ingresen y egresen más o menos a la misma edad a cada nivel y que el recorrido sea lineal. Sin embargo, es sabido que los estudiantes realizan recorridos heterogéneos y variables.

Es así que en la actualidad se intenta pensar en términos de “Trayectorias Escolares” que reconozcan y posibiliten un trabajo con esos otros recorridos en las escuelas. De esta manera, nos corremos de la idea de que quienes presentan dificultades para cumplimentar en tiempo y forma la escolarización, son, de alguna manera, “fracasados” o bien, expulsados del sistema.

Las trayectorias escolares pueden ser definidas como el recorrido que los alumnos realizan por grados, ciclos o niveles a lo largo de su biografía escolar. Flavia Terigi (2010) define como “trayectorias teóricas” a aquellas que siguen la organización escolar, tal como lo planteamos más arriba; y “trayectorias reales” a los modos heterogéneos, variables y contingentes en que gran parte de los niños y jóvenes transitan la escolarización.

Dicho esto y, desde el lugar de educadores o de quienes desarrollamos nuestro trabajo en instituciones educativas, es imprescindible entonces la interpelación sobre qué cosas podemos pensar, qué cosas podemos hacer en términos pedagógicos y en particular en términos didácticos, para lograr avanzar hacia trayectorias educativas completas y continuas, que preparen para vivir en sociedades más complejas y plurales. (Terigi 2010). En este sentido, es necesario pensar institucionalmente en proyectos que contemplen las trayectorias reales de nuestros alumnos, fijando criterios o pautas comunes entre la comunidad educativa para una mayor inclusión.

Sobre la construcción de Proyectos de Inclusión Digital
Desde este gran interrogante alrededor de las trayectorias escolares, se pensó que la construcción de un Proyecto Institucional de Inclusión Digital (PIID), podría colaborar significativamente con dichos esfuerzos en las escuelas.

Si nos detenemos a pensar, las posibilidades que brindan las tecnologías de la información y la comunicación en el ámbito educativo, son verdaderamente muy amplias. Hoy en día, es posible enviar tareas y trabajos por mail, realizar consultas a través de redes sociales con pares o docentes, encontrar información en cuestión de segundos, o producir piezas comunicacionales, entre otras. Pero también, es posible diseñar un proyecto educativo para el acompañamiento del aprendizaje de estudiantes que presentan situaciones concretas por las cuales no pueden asistir a la escuela, abandonan o asisten de manera intermitente.

Para pensar este proyecto se deben tener en cuenta algunas cuestiones: en primer lugar poder reconocer en qué situación se encuentra nuestra institución respecto de este tema. Analizar cuántos jóvenes atraviesan la institución con sobreedad, cuántos repiten, por qué razones, qué nos dicen las biografías de esos estudiantes; para así poder definir al menos una problemática a la cual vamos a atender. En segundo lugar, es imperioso que el proyecto traspase los límites áulicos y sea realmente un proyecto institucional en el que los actores involucrados aporten sus esfuerzos para intervenir en la situación problemática. Y, por último, aunque no menos importante, es necesario conocer y explorar las herramientas que las tecnologías hoy nos ofrecen.
En la gran mayoría de las escuelas secundarias, contamos con netbooks, gabinetes informáticos y conexión a internet, cuyas posibilidades y limitaciones debemos conocer para lograr buenas prácticas. Conjugando estas tres grandes cuestiones, creemos que es posible un acompañamiento a las trayectorias reales desde un PIID.

Manos a la obra: tres experiencias.
Los docentes que participaron de esta capacitación debían culminar la experiencia con la elaboración de un PIID, que contemplara como pilares fundamentales: el acompañamiento de las trayectorias escolares y el uso de las nuevas tecnologías. Compartimos a continuación algunos proyectos construidos desde este marco a partir de la capacitación.
Las escuelas secundarias N° 1 “Dr. Carlos Pellegrini” de Valle María y N° 6 “Jubileo” presentan un panorama similar, ambas se encuentran en contextos rurales, por lo que el desgranamiento de la matrícula se debe a las dificultades que los alumnos tienen para llegar a las escuelas, debido fundamentalmente a las inclemencias del tiempo.

Realizando un trabajo en plataforma moodle, la escuela de Valle María elaboró el proyecto denominado “La escuela en una Nube” que se propone trabajar contenidos en forma virtual con aquellos alumnos que por distintos motivos no pueden asistir de forma constante a la institución. El mismo busca implementar también la figura de “alumnos tutores” con la posibilidad de dar participación en este espacio a los alumnos que asisten con regularidad. Por su parte, Jubileo también implementó en su proyecto el entorno de “Aula virtual”, mediante Edu20.org, con algunos avances realizados durante la capacitación, en donde ya habían intercambiado actividades y tareas con los alumnos.

Ambas escuelas valoraron la posibilidad de que el acompañamiento a las trayectorias diversas de los alumnos se concrete a través de un proyecto que involucre el uso de las nuevas tecnologías, ya que posibilitan interactuar como sujetos en otros tiempos y espacios. Así también consideraron sumamente importante que la inclusión se piense institucionalmente y se fijen pautas que comprometan a todo el colectivo docente y demás actores de la comunidad.

Por su parte, la Escuela N° 11 “de Tablas” de la localidad de Gualeguay, presentaba como principal problema el desgranamiento de la matrícula en los primeros años de la escuela secundaria, situación agravada por el hecho de compartir edificio con una escuela primaria. Los docentes consideraban que habían perdido la comunicación con las familias de los alumnos, por lo que decidieron como estrategia, para este primer proyecto, realizar talleres abiertos a la comunidad con uso de herramientas básicas de internet (redes sociales, correo electrónico, etc). Ello permitiría un acompañamiento de las trayectorias diversas de los alumnos estableciendo una mayor comunicación con sus padres, tutores o encargados.

En estos nuevos escenarios se torna preciso salirnos de una lógica tradicional que pone el acento en un cierto régimen de calificaciones, y fundamentalmente en la presencia física de los sujetos implicados en el acto de enseñar y aprender en un espacio y tiempos predeterminados. Es necesario poder pensar a la escuela desde su lugar simbólico, desde lo que representa para la educación de nuestros jóvenes y adolescentes hoy, con sus realidades y necesidades, entendiendo la potencia de las herramientas que nos brindan las nuevas tecnologías para formar a estos sujetos que no “fracasan” porque quieren, sino porque asistimos a una expulsión encubierta dentro del sistema al no poder pensar desde otro lugar los desafíos de la educación en la actualidad.

Publicado el:

viernes 7 de febrero de 2014

Autor:

  • Equipo TIC en la escuela (CFI-CGE)

Nivel:

  • Primario
  • Secundario

Temática

  • TIC

Tipo de Recurso

  • Artículo

3 años junto a las escuelas entrerrianas.

3 años junto a las escuelas entrerrianas.

Hace tres años que @prender contribuye a la socialización de experiencias significativas que se desarrollan en las escuelas entrerrianas. Tras un nuevo aniversario del Portal, compartimos una reseña de la serie “Experiencias escolares”.

A través de @prender queremos que toda la comunidad conozca los múltiples y valiosos proyectos que se construyen en la cotidianidad de cada escuela entrerriana. Por eso creamos la serie «Experiencias Escolares» y convocamos a docentes y estudiantes a compartir sus experiencias.

Después de tres años constituimos un reservorio de experiencias llevadas a cabo por alumnos y docentes que apostaron a la innovación y al enriquecimiento de las prácticas escolares. A propósito del nuevo aniversario de @prender, compartimos una reseña de experiencias significativas con TIC publicadas en el portal.

Aniversario de @prender
En marzo de 2013 celebramos tres años de nuestro Portal Educativo. En este tiempo, @prender ha tenido por objeto fundamental acompañar a la comunidad educativa de la provincia en el complejo proceso de sensibilización y apropiación de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación en las prácticas escolares.

La producción y la difusión de contenidos desde una perspectiva provincial y regional, es otra de las líneas de trabajo que sostiene y da sentido a nuestro portal educativo.

Pero nuestro mayor deseo ha sido construir un espacio abierto para la comunidad, donde docentes y alumnos puedan compartir sus dudas e impresiones y socializar o difundir las distintas experiencias que en las escuelas se desarrollan cotidianamente.

Por todo ello, celebramos un nuevo aniversario de nuestro portal junto a la comunidad educativa entrerriana. Compartimos algunas imágenes del encuentro realizado el 26 de marzo en el Colegio Secundario N°1 Domingo Faustino Sarmiento de Paraná.

Publicado el:

viernes 5 de abril de 2013

Autor:

  • Yanina Rivollier

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