Incorporar no siempre es innovar

Incorporar no siempre es innovar

Introducir las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) en las escuelas no implica solamente aprender el uso de novedoso equipamiento. Más bien, supone cambios que afectan los modos de hacer y de pensar sobre el conocimiento e incluso, conllevan nuevas formas de entender el mundo y actuar sobre él.

Las recientes transformaciones sociales, estrechamente sustentadas en tecnologías digitales, están afectando algunos de los pilares sobre los que se estructuraron los sistemas educativos modernos. En efecto, de forma inevitable, el acceso a nuevos medios como Internet y los recursos multimediales genera nuevas oportunidades y demandas que exigen el desarrollo de nuevos saberes y nuevas formas de enseñar y aprender.

En este contexto, el término alfabetización no se restringe al acceso a la lectura y la escritura. Se habla hoy de alfabetizaciones múltiples para dar cuenta de una pluralidad de saberes, en los que se incluye la familiarización con los lenguajes audiovisuales, la capacidad de seleccionar y organizar la información y las competencias necesarias para operar computadoras y otros artefactos tecnológicos.

¿Cuál es el desafío al que se enfrentan hoy los docentes y la escuela?
Introducir las TIC en las escuelas no implica solamente aprender el uso de novedosos aparatos. Más bien supone cambios que afectan los modos de hacer y de pensar sobre la información y el conocimiento e incluso, conllevan nuevas formas de entender el mundo y actuar sobre él.

Asumir que la escuela debe ocuparse de las nuevas alfabetizaciones implica por un lado, trabajar por disminuir la brecha digital y por otro, que los docentes se vean a sí mismos como parte de estos cambios. En otras palabras, no se trata simplemente de traer las TIC a la escuela, sino de interrogarlas y analizarlas en sus lógicas y reglas, para explorarlas en todas sus posibilidades, para ayudar a nuestros alumnos a que vean cosas que todavía no pudieron ver por sí mismos. Esto supone familiarizarnos con tecnologías que en muchos casos, hasta ahora, vimos poco y de lejos; pero también implica afirmarnos en nuestros saberes adultos.

¿De qué forma se introducen las TIC en las propuestas educativas?
Podemos reconocer diversas tendencias en el modo en que las TIC se incorporan a las propuestas educativas. Mientras algunas experiencias empobrecen y aplanan los usos de las tecnologías, otras desarrollan formas más enriquecedoras e innovadoras.

Más de lo mismo
El primer paso en la integración de toda nueva tecnología es intentar hacer lo mismo con nuevas herramientas. Esta tendencia inicial se vuelve problemática cuando tiende a mantenerse en el tiempo. Gavriel Salomon (2000) se refiere a esta propensión como la paradoja tecnológica, y plantea que es el resultado de una tendencia constante del sistema educativo a preservarse en sus propuestas asimilando las nuevas tecnologías a las prácticas educacionales existentes. Así, la tecnología es “domesticada” de acuerdo con las prácticas habituales y termina adaptándose finalmente al cotidiano escolar.

Cuando una tecnología cualquiera puede ser asimilada dentro de las prácticas educativas existentes sin desafiarlas, sus posibilidades de estimular un cambio beneficioso son muy pocas y, por el contrario, tiende a empobrecer la actividad e incluso pueden ponerse al servicio de las prácticas pedagógicas más tradicionales en la medida en que no favorecen procesos de reflexión, comprensión y creatividad, sino que, por lo contrario, cumplen la función de transmitir información y demandan a los estudiantes memorizar y emitir respuestas repetitivas.

De esta forma, no sólo se desestiman las posibilidades de transformación que brindan las tecnologías, sino que, además, se produce una decepción y frustración cuando, después de tanta expectativa depositada, se logran muy pocos avances. Esto deja la sensación de que las tecnologías no sirven para realizar un cambio significativo en las prácticas escolares.

El siguiente video elaborado por la Universidad Presidente Antonio Carlos de Brasil, de manera sugestiva refleja esta tendencia y nos ayuda a reflexionar sobre nuestras prácticas.

Pasos para la innovación:
En oposición a estos usos es necesario iniciar un proceso que nos permita reconocer las variantes que las tecnologías nos ofrecen iniciando una reflexión que interpele nuestras prácticas educativas y estimule el proceso del cambio pedagógico.

Una forma posible de comenzar a hacer experiencia para lograr mejores resultados en la integración de las TIC en la escuela es que cada docente haga uso de ellas más allá de su aplicación pedagógica. El uso personal que realicen y la experiencia directa en la aplicación de las TIC en su vida diaria son fundamentales para generar conciencia de sus potencialidades educativas.

Otra forma de favorecer la integración de las TIC en el trabajo de los docentes es el intercambio con los estudiantes, quienes en muchos casos, posiblemente ya se vinculen con las nuevas tecnologías de una forma más natural y cotidiana. Sin embargo, hay que tener en cuenta que los usos que hacen los niños y el dominio que tienen de las tecnologías no es el mismo que el que se propone desde la escuela.

Publicado el:

viernes 4 de septiembre de 2015

Fuente:

  • Uso pedagógico de las Tec. de la Inf. y la Comunic

Autor:

  • Patricia Cabrera

Nivel:

  • Inicial
  • Primario
  • Secundario
  • Superior

Área Curricular

  • Educación Tecnológica

Temática

  • TIC

Tipo de Recurso

  • Artículo

Experiencias multimedia en la EEI Nº 3 “Carolina Tobar García”

Experiencias multimedia en la EEI Nº 3 “Carolina Tobar García”

Betiana Cabrera y María Laura Martínez, docentes de la Escuela de Educación Integral Nº 3 "C. Tobar García de Paraná, compartieron sus experiencias en el uso de TIC y la participación en el Ciclo Nacional de Encuentros de Intercambio y Producción Multimedia.

Claves del Encuentro
Desde fines de 2012 la EEI Nº 3 “Carolina Tobar García” participa de los Encuentros de Intercambio y Producción Multimedia organizados por Canal Encuentro y el Portal Educ.ar. Allí se reúnen equipos de docentes y alumnos de las provincias de Chaco, Buenos Aires, Chubut, Entre Ríos, Jujuy, Mendoza, Misiones, Neuquén, Río Negro, Salta, Santa Fe, Santiago del Estero y Tierra del Fuego. Si bien los destinatarios son en su mayoría docentes y alumnos de tercer y cuarto año de colegios secundarios, también se abre el espacio a la integración. Justamente, la EEI Nº 3 ” C. Tobar García”y la EEI Nº 7 “Edith Fitzgerald”, ambas localizadas en la ciudad de Paraná, son las únicas dos escuelas integrales del país que participan de esta iniciativa.

Los principales objetivos de los Encuentros son generar un intercambio de experiencias audiovisuales para fortalecer potencialidades, capacitar a sus participantes a través de charlas, talleres y clínicas y vislumbrar proyectos en común. Los encuentros permiten explorar tanto los aspectos técnicos de la producción audiovisual como reflexionar en torno a la temática. En la segunda etapa, desarrollada en mayo de 2013, participaron profesionales destacados como Claudio Villarruel, productor y programador televisivo y Sandra Gugliotta, directora de cine. Asimismo disertaron especialistas como Natalí Schejtman y Bernarda Llorente.

Cada jornada requiere la elaboración de un producto multimedia concreto. En la primera ocasión, tanto alumnos como docentes realizaron una presentación de la institución, mientras que en el segundo encuentro, el disparador fue la Memoria.

Desafíos
A partir de la integración de las TIC, y específicamente con la introducción del Programa Conectar Igualdad, los docentes de la EEI Nº 3 apostaron a la exploración de distintas herramientas digitales que les permitieran generar más y mejores oportunidades de aprendizaje. Cuando comenzaron a participar de los encuentros de producción, los docentes no tenían manejo de herramientas específicas, “A diferencia de otras escuelas, nosotras no contábamos con preparación excepto unas capacitaciones en Movie Maker”, comenta Betiana Cabrera. Hoy, superando a diario esas y otras barreras, apuestan al uso y producción de materiales multimedia, buscando sumarlos a las prácticas escolares diarias.

Publicado el:

sábado 17 de agosto de 2013

Autor:

  • Paula Kindsvater

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Temática

Tipo de Recurso

¿Cómo enseñar contenidos de Geografía a través de las TIC?

¿Cómo enseñar contenidos de Geografía a través de las TIC?

Fue la pregunta que se hicieron tres docentes argentinas, dos entrerrianas y una santafesina, quienes viajaron a Perú para presentar un trabajo que incluyó este abordaje en términos de mediación cultural.

A principios de abril del corriente año, las profesoras entrerrianas Marcela Siboldi y Gretel Navarrete, junto a la Licenciada Luciana Tourn (Santa Fe), viajaron a Perú a un encuentro de geógrafos donde presentaron una propuesta didáctica sobre esta materia, la cual priorizó no solo el aprendizaje disciplinario sino también la inclusión de las tecnologías como material educativo en términos de mediación cultural.

La experiencia se dio en el marco del “XIV Encuentro de Geógrafos de América Latica (EGAL)”, que se realiza cada dos años, y cuyo objetivo es la búsqueda de la emancipación real dentro del ámbito de la academia geográfica de Latinoamérica.

En esta oportunidad, el“XIV EGAL 2013” se llevó a cabo en la ciudad de Lima –Perú– durante la semana del 8 al 12 de abril, organizado por el Comité Nacional de Perú y la Comisión de Estudios Latinoamericanos ambos de la Unión Geográfica Internacional (UGI). Convocó a geógrafos y estudiantes de diferentes países latinoamericanos como fueron: Argentina, Brasil, Chile, Colombia, Costa Rica, México, Perú, Venezuela, entre otros; llegando a superar el millar de trabajos presentados.

En la ponencia, las docentes abordaron “La incorporación del concepto de paisaje en los procesos de enseñanza y aprendizaje de la Geografía en el Ciclo Básico Común de la Escuela Secundaria” en razón de que abre “un enorme campo de posibilidades; no sólo facilitando la comprensión integrada de los factores naturales y sociales que organizan el espacio geográfico sino también, permitiendo visualizar la expresión de esas interacciones en un territorio dado, en este caso, el territorio argentino”, dijo una de las referentes de la presentación a @prender.

Aclararon que se posicionaron, a partir de “una Geografía que complejiza el abordaje de los hechos geográficos, alejada de visiones dicotómicas y simplistas. De esta manera el conocimiento traspasa las barreras disciplinares y avanza en la construcción de un diálogo entre contenidos pedagógicos relevantes del presente, interpretaciones del mundo y alternativas de acción que permitan a los estudiantes participar en experiencias de ejercicio ciudadano. La significatividad dependerá entonces de la complejidad y de las variables que incidan en los objetos de estudio y cómo estos están presentados, representados o virtualizados”.

Además, expresaron a @prender que: “nos interpelamos a partir del siguiente interrogante: ¿Cómo enseñar contenidos de Geografía a través de herramientas tecnológicas o recursos digitales? Dado que consideramos estos últimos como constituyentes de un nexo entre el conocimiento disciplinar y el estudiante, entre la enseñanza y el aprendizaje. Su implementación, uso y producción representa en sí una “estrategia de enseñanza”, que ofrece un espacio genuino de relaciones innovadoras entre la lectura y la escritura, propicia el reconocimiento y análisis del espacio geográfico, en pos de la construcción del conocimiento entre el docente y el estudiante.”

Por otra parte, consideraron que “con la implementación de la tecnología como recurso didáctico, apuntamos a repensar el material educativo para que pueda convertirse en algo más que una ayuda didáctica y resignificarse en una mediación cultural, el software que utilizamos para nuestra propuesta fue Cuadernia, programa con el cual podemos realizar un libro digital incluyendo en su interior diferentes lenguajes: texto, audio, videos e imágenes”.

La propuesta didáctica que se presentó en EGAL se basó en un hecho de la realidad como lo es la práctica deportiva del Rally Dakar, la cual se desarrollo durante 29 años en el continente africano y europeo y actualmente se ha trasladado a algunos países de América del Sur, entre ellos Argentina.

Finalmente las docentes manifiestaron que “La experiencia fue muy enriquecedora para nosotras, ya que pudimos intercambiar con colegas de otros países sobre aspectos que hacen a la educación, al trabajo disciplinario y a la inclusión de las TIC en el proceso de enseñanza y aprendizaje. Y de esta manera no sólo valorar los caminos realizados y superados en relación a la temática desde la Educación Argentina y Entrerriana, sino también reconocer que la inclusión de las tecnologías en términos pedagógicos es un tema recurrentes por los que se ven atravesados y comprometidos los docentes en Latinoamérica.”

Publicado el:

jueves 9 de mayo de 2013

Autor:

  • Nicolás Rochi

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Los jóvenes y las nuevas tecnologías. Entrevista a Marcelo Urresti

Los jóvenes y las nuevas tecnologías. Entrevista a Marcelo Urresti

En estos últimos años, las nuevas tecnologías se encuentran en el centro de un debate que tiene como eje el impacto que éstas producen en la sociedad y la integración de las mismas en la educación. Marcelo Urresti dialogó con @prender en el marco de la conferencia que brindó sobre este y otros temas en la Facultad de Ciencias de la Educación (UNER).

En el marco del Panel denominado “Las tecnologías digitales y su impacto entre las jóvenes generaciones”, Marcelo Urresti dialogó con el equipo @prender acerca de las nuevas tecnologías en el mundo joven, las diferentes apropiaciones de las mismas desde lo generacional y los nuevos modelos de integración de las TIC en la educación.

Urresti fue invitado por la carrera de Especialización de Políticas de Infancias y Juventudes, que es parte de la propuesta de posgrado de la Facultad de Ciencias de la Educación, y es dirigida por Delfina Doval y Carina Rattero.

Marcelo Urresti es sociólogo, graduado en la Universidad de Buenos Aires, donde también estudió la carrera de Filosofía. Realizó estudios de posgrado en el Instituto de Ciencias de la Cultura de la Universidad Humboldt (Berlín), es docente de Sociología de la Cultura e investigador del Instituto Gino Germani de la Facultad de Ciencias Sociales (UBA). Ha publicado diversos artículos relativos a los jóvenes, sus prácticas y consumos culturales en revistas especializadas, nacionales e internacionales. En colaboración con Mario Margulis ha editado los libros “La segregación negada. Cultura y discriminación social”, “La cultura en la Argentina de fin de siglo” y “Familia, hábitat y sexualidad”. “Ciberculturas juveniles”, constituye su última publicación.

En la web podemos encontrar diversos artículos de su autoría tales como “Adolescentes, consumos culturales y usos de la ciudad” y “Paradigmas de la participación juvenil, un balance histórico”, éste último constituye un capítulo del libro “La participación social y política de los jóvenes en el horizonte del nuevo siglo” (Buenos Aires: CLACSO, diciembre de 2000).

Publicado el:

viernes 1 de junio de 2012

Autor:

  • Yanina Rivollier y Miguel Noguera

Tipo de Recurso