La inclusión de las netbook en la enseñanza de la lengua extranjera

La inclusión de las netbook en la enseñanza de la lengua extranjera

Desde el profesorado que se dicta en la Escuela Normal Superior República Oriental del Uruguay, del Departamento Colón, la docente Nora Silvia Rouiller, compartió con @prender la experiencia educativa realizada con alumnos residentes de 4to. Año.

@prender sigue recorriendo distintos espacios de enseñanza y aprendizaje a través de las herramientas y recursos que nos brindan las nuevas tecnologías de la información y la comunicación (TIC) y en esta oportunidad, en la Escuela Normal Superior «Republica Oriental del Uruguay», en el Departamento Colón, la profesora de idioma Inglés Nora Silvia Rouiller compartió su experiencia de cursado con alumnos residentes de 4to., año en el período 2011.

Como Profesora Nacional en Inglés, cuya licenciatura concluyó en el año 2008 en la Universidad Nacional de Santa Fe, Nora nos acercó una serie de clases y diferentes materiales en registro fílmico, que compilamos en el presente recurso.
Esto forma parte del material que implementa en sus clases de residencia del profesorado, afirmando que la iniciativa “surgió a partir de las clases interesantes que ellos estaban desarrollando en distintas escuelas y niveles, y donde utilizaban las netbook como recurso”.

«Technology in the classroom», fue un encuentro que se concretó el 3 de Junio de 2011, en la mencionada institución y tuvo como objetivo compartir dichas clases con los demás alumnos del profesorado, ex alumnos y colegas. «Invitamos a todos aquellos que estuvieran interesados en aprender, preguntar, interiorizarse en cuestiones relacionadas con la práctica docente y las TIC. Ellos estaban organizados en parejas pedagógicas, por lo tanto cada par seleccionó las clases más ricas, donde se hayan utilizado diferentes programas, armamos un booklet (*) con algunas de las actividades realizadas y cada grupo fue explicando qué contenido debía enseñar, qué programa había utilizado, cómo lo había hecho, y sugirió páginas útiles, etc. Respecto de los recursos, se utilizaron canciones, trailers, videos, video clips, publicidad, programas de televisión, power point, movie maker, youtube cátcher, real player, corel, etc.»

Esta actividad fue posible, según destacó la docente, a partir de la llegada de las netbook del Programa Nacional Conectar Igualdad y su posterior incorporación al aula como recurso pedagógico. «El resultado de la experiencia fue altamente positivo, ya que todos aprendimos de todos, se respiraba ganas de aprender y superarse, el trabajo mayor fue de los residentes, ellos aportaron lo que sabían, yo sólo les dí el espacio y los incentivé a usar las TIC. Para el resto de los alumnos y profesores se abría un mundo totalmente nuevo, y para mí también. Como dice el Lic. Daniel Feldman (**), las: TIC son fuentes de nuevas oportunidades y gran centro de recursos; es un cambio social que va más allá de las políticas educativas, y sin dudas, enriquece nuestras prácticas», resaltó la profesora.

Al mismo tiempo, la Profesara de Inglés remarcó que aunque hay cuestiones que se pueden ir mejorando, «los docentes en actividad estamos en transición, se están dando los primeros pasos pero hay inseguridad y confusión en el manejo de estas herramientas y muchas veces poco compromiso por mejorar. Pero todo esto se debe a que todo cambio asusta un poco y lleva tiempo».

Nora precisó que en este momento está participando de un Taller de Producción Didáctica, desarrollado por Conectar, «el material es muy bueno, estoy aprendiendo mucho y le acerco todo lo que puedo a mis alumnos. Estoy convencida que ellos son el motor de este cambio, por eso es importante incentivarlos desde los institutos».

(*) Booklet: es una sencilla herramienta que selecciona el PDF que quieres transformar en folleto, determina las hojas que quieres que incluya y el tamaño del folleto final.
(**) Lic. Daniel Feldman: Maestro Normal y Licenciado en Ciencias de la Educación. Se desempeña como profesor de Didáctica y Currículum en el departamento de Ciencias de la Educación de la Universidad de Buenos Aires. Coordina el Proyecto de Reformulación Curricular del Ciclo Superior de educación media de la Secretaría de Educación del Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires.

Publicado el:

viernes 17 de mayo de 2013

Autor:

  • Luciana Tourn

Nivel:

Área Curricular

Temática

Tipo de Recurso

Nuevas Formas de Cognición

Nuevas Formas de Cognición

Reflexión sobre las nuevas formas de cognición emergentes y sobre la influencia de las Tecnologías de la Información y la Comunicación en los procesos cognitivos.

“Pensamos en, con, junto, contra el colectivo con el cual convivimos.
Es el colectivo el que nos permite pensar y legitimar el conocimiento.
Un colectivo que no incluye sólo a seres humanos, sino también
tecnologías, espacios activos, que le dan forma,
lo conforman y lo transforman.”
(Denis Najmanovich)


La cognición distribuida

Muchos investigadores entre los que se destacan G. Salomon, D. Perkins y T. Globerson (1992) han estudiado sobre cuáles son los efectos del uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación y de qué manera influyen esas tecnologías en los procesos cognitivos, entendiendo por ello los modos en que conocemos y pensamos el mundo. Estos autores, han encontrado dos tipos de efectos de las tecnologías en la cognición: los que se obtienen en conjunción con la tecnología en el transcurso de la interacción, y los procedentes de la tecnología.

La primera de esas formas se relaciona con el rendimiento que se alcanza en el curso de su actividad siendo asistido por un programa o una computadora. Es obvio que el hecho de operar con una máquina influye en la actividad y en la calidad de los trabajos realizados. Tal influencia es denominada por estos autores como efectos con la tecnología, los cuales pueden redefinir y mejorar el rendimiento cuando se trabaja en colaboración con las tecnologías. Éstas asumen una parte importante del proceso cognitivo y sus efectos remiten fuertemente al concepto de colaboración intelectual.

Otro efecto en el desarrollo cognitivo se produce en la medida en que se producen cambios en los procesos comprensivos a partir del uso de la tecnología. Los efectos de la tecnología en este caso producen una transformación relativamente duradera en las capacidades cognitivas. Dichos efectos son los que resultan como producto de la relación de las personas con diversas tecnologías y que se pueden transferir a distintos contextos y nuevas situaciones. A esta consecuencia del trabajo con tecnologías inteligentes lo denominan residuo cognitivo y se refieren a aquello que perdura tras la experiencia con la tecnología, la cual dota a las personas de habilidades y de estrategias del pensamiento. Estos efectos tienen distintos niveles de profundidad y no implican necesariamente una exposición directa constante a las tecnologías. El segundo efecto de la tecnología es explicado por Perkins tomando como punto de partida la noción de inteligencia distribuida formulada por Roy Pea, quien concibe la cognición humana como distribuida más allá del ámbito del organismo propio. Una cognición que abarca otras personas, y se apoya en medios simbólicos, el entorno físico y social inmediato que participa en la cognición, no sólo como fuente de información, sino como vehículo de pensamiento.

La “persona-más”

Perkins recurre al concepto de “la persona-más” para hablar de pensamiento y aprendizaje. La “persona-más” es para él la persona más el entono, comprendido como un sistema, el cual incluye el entorno físico, social y simbólico. El pensamiento es parte de lo que se hace en ese entorno, y el aprendizaje son los rastros que quedan en la persona. La persona es concebida como parte de una red en tanto es pensada como la intersección del conjunto de persona-más en el cual participa el individuo. Afirma Perkins que tal vez sea mejor concebir a la persona no como el núcleo común sino como el conjunto de interacciones y de relaciones de dependencia; como la unión de compromisos o como la suma de multitud de participaciones.

La idea de cognición distribuida señalaría la influencia modificadora que la persona ejerce en el entorno social y subrayaría además, la importancia del entorno físico al lado del social como principal factor en el conocimiento del sistema de la persona-más. Obviamente, esta perspectiva sostiene que los parámetros y trayectorias básicas del desarrollo y la cognición humana pueden cambiar según los matices del entorno y de la relación de la persona con él.

Sería posible entonces imaginar un proceso educativo que se oriente en mayor grado hacia la persona-más, fortaleciendo experiencias que acumulen mayor saber y arte en relación con los recursos cognitivos suministrados por los medios físicos y humanos que los rodean.

 

Publicado el:

sábado 26 de noviembre de 2011

Autor:

  • Patricia Cabrera

Nivel:

  • Primario
  • Secundario

Área Curricular

  • Lengua y Literatura

Temática

  • TIC

Tipo de Recurso

  • Artículo