Semana del Ambiente | 3 de junio

Semana del Ambiente | 3 de junio

En el tercer día de la Semana del Ambiente, reflexionamos sobre el cambio climático y las acciones de mitigación que podemos implementar a partir de incorporar hábitos y comportamientos que colaboren en el cuidado del ambiente.

El cambio climático es una problemática que requiere ser pensada desde la escuela con la necesaria complejidad de vincular de manera transversal una educación ambiental orientadora de valores y comportamientos. La crisis ambiental, reflejada en el aceleramiento del cambio climático, es tanto social como natural, y es necesario abordarla desde una propuesta educativa integral que incluya los aportes de todas las áreas.La escuela debe ser parte de la solución a partir de pensar y diseñar en nuestro contexto local acciones de adaptación y mitigación de la crisis climática, formando en comportamientos amigables para con nuestro ambiente.

Recursos

En este sentido, compartimos un video de la Dra. Silvina Corbeta, donde nos aporta disparadores para reflexionar sobre la Educación Ambiental y la ética de la vida, en el marco de una pandemia sin precedentes.

¿Qué es el cambio climático?

 Nivel primario y secundario

Libro: “Cambió el clima: herramienta para abordar la adaptación al cambio climático desde la extensión” / IICA. Montevideo: IICA-INTA, 2013

Materiales didácticos, elaborados por el Programa Provincial de Educación Ambiental: “Letra verde. Historias de sustos”.

Nivel secundario

-Objetivo 13 de las Naciones Unidas, sobre el cambio climático: “El cambio climático afecta a todos los países en todos los continentes, produciendo un impacto negativo en su economía, la vida de las personas y las comunidades. En un futuro se prevé que las consecuencias serán peores. Los patrones climáticos están cambiando, los niveles del mar están aumentando, los eventos climáticos son cada vez más extremos y las emisiones del gas de efecto invernadero están ahora en los niveles más altos de la historia. Si no actuamos, la temperatura media de la superficie del mundo podría aumentar unos 3 grados centígrados este siglo. Las personas más pobres y vulnerables serán los más perjudicados”.

-¿Qué es el cambio climático? Página del gobierno argentino sobre el tema. 

-Uso responsable de la energia: Recomendaciones de ENERSA.-EcoRuta: Programa Entrerriano de Rutas Eléctricas Eficientes.

-Mi Casa Solar, Más Sol, Menos Gasto: Es un programa de promoción del uso y aprovechamiento de la energia solar a través de la utilización de termotanques solares. 

 

Iluminación

El miércoles 3 de junio la Casa de Gobierno de la Provincia de Entre Ríos se iluminará con luz amarilla representado el sol como la principal fuente de energía para la vida.

Responsables

Equipo de Educación Ambiental de la Coordinación de Desarrollo y Formación Docente Permanente – Dirección de Información, Evaluación y Planeamiento del CGE en Articulación con la Secretaria de Ambiente de la Provincia de Entre Ríos.

Publicado el:

miércoles 3 de junio de 2020

Autor:

  • Programa de Educación Ambiental

Nivel:

  • Primario
  • Secundario

Área Curricular

  • Cs. Naturales
  • Cs. Sociales y Humanidades

Semana del ambiente | 2 de junio

Semana del ambiente | 2 de junio

En este segundo día de la Semana del Ambiente reflexionamos sobre las causas y consecuencias de los incendios forestales, sin dejar de analizar cómo nuestro comportamiento como sociedad puede contribuir a que esta temática se reduzca

En este segundo día de la Semana del Ambiente reflexionamos sobre las causas y consecuencias de los incendios forestales, sin dejar de analizar cómo nuestro comportamiento como sociedad puede contribuir a que esta temática se reduzca.

Las causas que provocan un incendio forestal pueden ser naturales o antropogénicas (provocadas por el hombre). En Argentina el 95% de los incendios forestales son producidos por la mano del hombre, siendo las principales causas fogatas y colillas de cigarrillos mal apagadas, el abandono de tierras y la preparación de áreas de pastoreo con fuego; dentro de las causas naturales que pueden producirlos se encuentran los factores climáticos como la falta de precipitaciones, las temperaturas elevadas, la caída de rayos, el bajo porcentaje de humedad, las heladas constantes y los vientos fuertes. Los incendios se producen en las diferentes regiones de acuerdo a la época del año, el mayor riesgo para nuestra provincia se encuentra desde el mes de octubre hasta marzo.

Para conocer sobre el tema compartimos un video informativo realizado por el Guardaparque Juan Ignacio Blanco del Parque Escolar Rural Enrique Berduc.

Recursos

Sobre los efectos del fuego, compartimos este video:

Nivel primario

Nivel secundario

Recursos para ambos niveles

Parque Nacional El Palmar: brigadistas aconsejan cómo evitar incendios

¿Cómo actuar frente a un Incendio? Cascos Blancos Argentina

Manejo Integral del Fuego

Responsables

Equipo de Educación Ambiental de la Coordinación de Desarrollo y Formación Docente Permanente – Dirección de Información, Evaluación y Planeamiento del CGE en Articulación con la Secretaria de Ambiente de la Provincia de Entre Ríos.

Publicado el:

martes 2 de junio de 2020

Autor:

  • Programa de Educación Ambiental

Nivel:

  • Primario
  • Secundario

Área Curricular

  • Cs. Naturales
  • Cs. Sociales y Humanidades

Tipo de Recurso

  • Curación de Contenidos

Aportes a la construcción del campo pedagógico de la educación ambiental

Aportes a la construcción del campo pedagógico de la educación ambiental

Retomamos una valiosa publicación elaborada por el Programa Provincial de Educación Ambiental: La Educación Ambiental en Entre Ríos. Estrategias y Perspectivas

(hacer clic sobre la imagen para acceder al documento)


Sugerencias didácticas, trabajo colaborativo y crítico de las direcciones del nivel del CGE, colaboración de destacados profesionales de la temática en el plano internacional, forman parte de la publicación: La Educación Ambiental en Entre Ríos. Estrategias y Perspectivas
La obra pedagógica se apoya en un concepto integral de la cuestión ambiental, incluyendo la mirada social en sus diferentes dimensiones.

Publicado el:

miércoles 24 de enero de 2018

Autor:

  • Yanina Rivollier

Nivel:

  • Secundario

Temática

  • Ambiente

Residuos: cuando se es parte del problema y también de la solución

Saber qué hacer con nuestros desechos es un tema que desde la escuela se trabaja y mucho. En esta serie de materiales multimedia, se aborda la problemática de manera sencilla y entretenida.

Compartimos una serie de recursos multimedia sobre la problemática de los residuos, abordando la complejidad del tema desde diferentes aspectos, tales como: la clasificación, la planta de tratamiento y los vertederos a cielo abierto.
Para recorrer los multimedias, hacer click sobre cada imagen.

Separación de residuos en origen

Planta de Tratamiento de Residuos

Vertederos a cielo abierto

Compartimos como Documento Adjunto, un material destinado a los docentes, que contiene el marco general de la propuesta y sugerencias para el trabajo en el aula.

Estos recursos fueron elaborados por el Proyecto de Producción de Contenidos Educativos Digitales; financiado por el Consejo Federal de Inversiones en el marco del Programa Educación, Comunicación y Tecnología, del Consejo General de Educación de Entre Ríos.

Publicado el:

viernes 8 de abril de 2016

Fuente:

  • Contenidos Educativos Digitales - CFI

Autor:

  • Celeste Ramírez

Nivel:

Área Curricular

Temática

“Pensar globalmente, actuar localmente”

El 22 de Abril se conmemora el "Día de la Tierra" y desde @prender, compartimos una entrevista a Antonio E. Brailovsky; especialista en temas ambientales, escritor y periodista de prestigiosos medios internacionales. Les dejamos también, una serie de recursos para reflexionar y trabajar en el aula.

El escritor visitó nuestra provincia en el marco de la presentación del libro “La Educación Ambiental en Entre Ríos, Estrategias y Perspectivas“, en el cual colaboró como revisor. Aprovechando su estadía, le consultamos acerca de las concepciones relativas al medio ambiente, y la inclusión de estos temas en el sistema educativo.

¿Como se fue construyendo al ambiente como objeto de estudio en nuestro país?
Aquí siempre hubo una especie de movimiento ondulante de acercamiento y alejamiento en relación con el ambiente. Los primeros planteos de conservación de recursos naturales son de Manuel Belgrano, postulando la necesidad de la protección de los bosques y suelos, delineando estrategias de lo que hoy llamaríamos uso sostenido o sustentable de los recursos naturales. En este sentido hay permanentes idas y vueltas, un avanzar y retroceder, podemos encontrar normas ambientales urbanas de la época colonial, pero olvidadas al principio de la independencia, otras introducidas por Rivadavia y recuperadas por la generación del 80’, vinculadas a las epidemias de fines de siglo XIX.
En nuestro país, históricamente, hemos tenido la dificultad de poder consolidar algo, estamos siempre empezando y de tanto en tanto viene alguien que dice “ahora sí, acabo de descubrirlo…”, pero no es así, ya lo empezó a plantear Belgrano, tenemos que recuperar esas continuidades.

¿Cuando comienzan a aparecer concepciones mas integrales de la cuestión ambiental?
La mirada integradora respecto al ambiente aparece en documentos de las Naciones Unidas en la década de 1970, aquí fue poco atendido por la situación en la que se encontraba el país.
Con la recuperación de la democracia, se empieza a hablar de ambiente según la concepción actual, que integra naturaleza, sociedad; ese vínculo entre lo natural y lo social, y la aproximación a partir de las Ciencias Naturales a las ciencias sociales, crece desde grupos pequeños hasta una cuestión social más amplia.
El sistema educativo empieza a tomar estas nuevas miradas respecto al ambiente a comienzos del siglo XXI, todavía en los 80’ y los 90’ buena parte del Ministerio de Educación de la Nación y las jurisdicciones provinciales sostenían que no existían las ciencias ambientales, sino un conjunto de ciencias que tienen que ser estudiadas por separado.
La idea de convergencia, de articulación entre las ciencias es muy tardía en nuestro sistema educativo porque, justamente, está organizando separando todo. Aún hoy, cuando llega un ambientalista a alguna institución, se escucha: “Llama a la de naturales…” y los docentes de ciencias sociales se alejan pensando que esos temas no les competen.

¿Y cómo se podría trascender esos lugares comunes para tener un abordaje más complejo del tema ambiental?
El trabajo tiene que ser continuo e ir convenciendo a todos, teniendo presente la percepción del mundo real. En este sentido Paulo Freire decía, un tanto groseramente: “el sistema educativo formal responde preguntas que nadie se formula“. La gente vive su ambiente, se trata de asomarse al mundo real y a partir de ello, reconocer que los libros generan una realidad que no siempre coincide exactamente con la realidad del mundo, tiene que haber un permanente ida y vuelta.
Un caso ejemplar de esto es ver esos chicos en Salta, dibujando ballenas bajo la consigna de “salven a las ballenas”, me parece bárbaro pero no sé cómo se puede salvar a las ballenas en esa provincia. Esto esta vinculado a que la escuela viene con una larga tradición de enquistarse, de generar un universo cerrado.
Hay un mundo en la puerta de la escuela y tenemos que plantearnos cómo lo analizamos y también cómo aceptamos que hay problemas, porque en ultima instancia, nuestro sistema está diseñado para integrar a los alumnos, principalmente niños y adolescentes, a un mundo adulto que funciona o parece funcionar. Bajo esta concepción, es que podemos decir: “que gran tipo S. José de San Martín que deja un país mejor que el que encontró…”; de Sarmiento en relación con la educación; o Albert Einstein vinculado a la ciencia.
Ahora, cómo aceptamos que, al menos mi generación deja un ambiente peor que el que encontró. Por eso creo que el aporte de la Educación Ambiental es decir “hay problemas”, no los tapemos.
Durante mucho tiempo nuestro sistema educativo jugo a tapar los problemas, entonces en Buenos Aires hablamos de la cuidad o del microcentro, pero no tratamos el tema de las villas de emergencia, hablábamos del Río de la Plata o de La potabilización del agua, pero no de la contaminación del riachuelo.
El sistema educativo tiene que aceptar que hay problemas, que existen conflictos sociales y entender que la manera de empezar a resolverlos es discutiéndolos. Esto también implica aceptar que ni el docente ni el sistema educativo, o el sistema institucional, tiene todas las respuestas. Nadie sabe bien qué vamos a hacer con el riachuelo, cuándo lo vamos a terminar de limpiar o qué conflictos técnicos, económicos y políticos hay en juego.

Las nuevas generaciones se muestran más comprometidas con los problemas ambientales, cómo responder o contribuir a ese compromiso?
Yo creo que, como adultos, es fundamental mantener coherencia de conducta. En este sentido he visto en cursos para dejar de fumar, que una alta proporción de fumadores expresa que quiere dejar ese hábito por pedido de sus hijos. Yo creo que los chicos confían en que pueden proponer cosas esperando coherencia de nuestra parte.
Conozco un montón de proyectos educativos que funcionaban cuando el docente actuaba de manera coherente, y también escuche en otras escuelas que aunque se presentaban proyectos ambientales, los chicos no se interesaban en participar, pero en esas instituciones entrabas a la sala de profesores y al humo lo cortabas con tijera.
Si no somos capaces de limpiar el humo de una habitación, cómo vamos a solucionar el problema de la atmosfera del planeta tierra. Empecemos por la habitación y mostremos coherencia.

En la presentación de la obra pedagógica “La Educación Ambiental en Entre Ríos, Estrategias y Perspectivas”, refirió que nuestra provincia posee una historia interesante con respecto a estos temas.
Cuando se forma el sistema de enseñanza media del país, existen dos grandes hitos en el siglo XIX, uno de ellos es el Colegio Nacional de Buenos Aires, y otro el Colegio Nacional de Concepción del Uruguay, impulsado por Urquiza. En Buenos Aires lo que se hace es formar a la clase dirigente con el modelo de la burguesía francesa, entonces interesaba mucho aprender a trabajar con los verbos irregulares del griego y latín; traducir a Homero a su idioma original y ese tipo de cosas. En definitiva, generar un estado de valores enquistados.
La pedagogía del colegio de Concepción del Uruguay, me impresionó mucho, ya que incentivaba al alumno a intervenir en su propio espacio. Llegaba con su valijita y se encontraba con un espacio vacío y allí le decían: vaya a la carpintería que le van a enseñar a hacer un banco; ese mismo banco luego era donado a otra institución para repetir la misma experiencia al año siguiente con un nuevo alumno. Lo mismo sucedía cuando se le rompía la ropa o el calzado, tenía que concurrir a la sastrería o la zapatería.
Algo similar ocurría con los trabajos de geografía, ya que el trazado de los lugares se hacía a lomo de mula o caballo, junto con el profesor de geografía, para levantar el mapa de la provincia.

Esto constituye otra concepción, también para formar una clase dirigente pero comprensiva acerca de lo que significa el trabajo, lo que es usar las manos, conocedora del territorio, en este caso el medio natural y social. A mi me gustaría que aquella pedagogía del Nacional de Concepción del Uruguay, se usara en muchos sitios.
En Buenos Aires, tanto en la ciudad como el la provincia, hemos visto un sistema educativo cerrado, donde todos miramos para dentro, o estudiamos con libros e Internet, pero no muchos colegios conocen lo que sucede a dos cuadras de la institución.
Debemos preguntarnos acerca de lo que ocurre en nuestro entorno si hay una fábrica que contamina, un arroyo en riesgo, un espacio verde, o un asentamiento precario. Saber acerca del contexto de la escuela y cuáles son sus problemas.
Creo que cuando miremos más de cerca los problemas, pero ¡ojo! tiene que ser la mirada profesional del docente, ya que a veces se cometen errores reemplazándola por otras perspectivas como las de las ONG, y en este sentido, cuando yo voy al hospital el que me cura es el medico, no el vecino.
En la escuela el que da clases y analiza los problemas es el docente, después las ONG también tiene lo suyo para aportar desde el punto de vista ciudadano, pero el lugar de quién observa y analiza los problemas sin eludirlos, es el docente, y eso no debe resignarse nunca.

Publicado el:

jueves 18 de abril de 2013

Autor:

  • Nicolás Rochi y Yanina Rivollier

Temática

Tipo de Recurso

“Para el que mira sin ver la tierra, es tierra nomás”

Les proponemos la lectura del documento: "7 de julio: Día de la Conservación del Suelo" elaborado por el Programa de Educación Ambiental

Todavía se puede recuperar la salud de nuestros suelos, aún se puede rever la política agraria, discutirla, reflexionarla, pensarla entre todos, entre quienes habitamos estas tierras para lograr entre todos una actitud que preserve nuestros suelos.

Es importante que el espacio de debate sea dado también, desde la educación, desde el desarrollo de nuevos conocimientos que se despierten en los pasos dados, en las indagaciones transcurridas, en el asombrarse por la vida que nos rodea y que, muchas veces nos cuesta percibirla, entenderla, admirarla y disfrutarla.

Son las nuevas generaciones las que pueden y deben dar ese salto en el conocimiento, que parta de la premisa del Respeto por la Vida.
Desde el Programa de Educación Ambiental y con el objetivo de vincular el proceso educativo a la realidad ambiental, se sugiere a los educadores, desarrollen con sus alumnos, contenidos o saberes relacionados con esta temática. Debemos sumar nuestro aporte a la gran tarea colectiva de dejarles a nuestros hijos un mundo mejor.

Actividades para trabajar

1. Consultar en diversas fuentes (material bibliográfico, revistas, consultas a especialistas, otras.) de las características de los distintos tipos de suelos.

2. Buscar la posibilidad de observar el perfil del suelo de la zona cercana a la escuela (en la excavación de una construcción) identificando las características visibles de los horizontes y la presencia de materia orgánica.

3. Consultar cartografía específica para localizar el suelo de la región.

4. Confeccionar grupalmente una lámina que represente el horizonte A de un suelo humífero con la diversidad biológica que contribuye a la formación del mismo.

5. Indagar y contestar
• ¿En qué consiste el proceso de erosión del suelo?
• ¿Qué tipo de erosión predomina en Entre Ríos? ¿Qué factores contribuyen a ello?
• ¿Qué consecuencias trae la erosión para los suelos productivos?
• ¿Cuáles serían las consecuencias para las generaciones futuras?

6. Investigar acerca de la acciones que acentúan la erosión y aquellas que las atenúan.

7. Armar un álbum de fotografías de paisajes argentinos que muestren los procesos de erosión (antes y después).

8. Interpretación de fotografías aéreas y material cartográfico, asociando tipos de suelos y susceptibilidad a la erosión.

Será necesario llevar a cabo trabajos en redes con distintas instituciones, proyectos y que desde el aula se vinculen a la solución de la problemática ambiental particular de nuestra localidad o región, abriéndonos al mundo, y permitiendo la creación de espacios comunes de reflexión, el desarrollo de criterios de solidaridad, tolerancia, búsqueda del consenso, respeto por la diferencia y autonomía, preparando así el camino para construir una mejor calidad de vida.

Publicado el:

viernes 6 de julio de 2012

Autor:

  • Carolina Stang

Área Curricular

Temática

Tipo de Recurso