La República de Entre Ríos | Lic. Pedro Kozul

La República de Entre Ríos | Lic. Pedro Kozul

El Lic. en historia Pedro Kozul, indaga a través de una breve pieza audiovisual en torno de la figura de Francisco Ramírez y la fundación de la República de Entre Ríos.

Ramírez y la República de Entre Ríos

En el bicentenario de la fundación de la Republica de Entre Ríos, el Lic. Pedro Kozul nos invita a reflexionar en torno de los procesos de conformación de los estados provinciales y la figura de los caudillos. A su vez, en el marco de la fundación la República por parte de Francisco Ramírez, señala las acciones políticas más relevantes, en los distintos órdenes públicos, desarrolladas entre 1820 y 1821.


Pedro Kozul es Licenciado en Historia egresado de la Universidad Nacional de Entre Ríos, doctorando de la Universidad Nacional de Rosario. También es becario del CONICET y en este este marco, se encuentra investigando “Los orígenes de los municipios en Entre Ríos”, en el período de 1860 a 1883.

Publicado el:

sábado 26 de septiembre de 2020

Autor:

  • Portal @prender

Nivel:

  • Primario
  • Secundario

Área Curricular

  • Cs. Sociales y Humanidades

Tipo de Recurso

  • Entrevista

Revista “El Supremo entrerriano” para aprender jugando

Presentamos la revista "El Supremo entrerriano" para aprender jugando. Elaborada por el Instituto Ramiriano que a través de sencillos y divertidos juegos nos invita a conocer más de la vida del caudillo Francisco Ramírez.

Acercamos una publicación para ver y descargar del Instituto Ramiriano de Estudios Históricos que presenta mediante una secuencia de actividades la relación entre identidad patrimonial y discurso histórico a los fines de leer, pensar e investigar sobre la figura del Supremo Entrerriano.
El presente Recurso Didáctico tiene como propósito el conocimiento y fortalecimiento del federalismo a través de uno de sus insignes representantes como es el General Francisco Ramírez.

Descargas

Revista Ramirez (pdf)

Publicado el:

viernes 25 de septiembre de 2020

Autor:

  • Instituto Ramiriano

Nivel:

  • Primario

Área Curricular

  • Cs. Sociales y Humanidades
  • Lengua y Literatura

Tipo de Recurso

  • Especial / Colección

Convocatoria Provincial Mosaico

Convocatoria Provincial Mosaico

Lanzamos la Convocatoria Provincial Mosaico, Fragmentos de una Entre Ríos en tiempos de pandemia, que invita a recuperar escenas cotidianas de esta época con fotos, videos y relatos y cuenta con importantes premios.

En una iniciativa del Portal @prender, impulsada en conjunto con Enersa S.A. y la Secretaría de Cultura de la provincia, nos complace presentar la convocatoria MOSAICO, Fragmentos de una Entre Ríos en tiempos de Pandemia.

Somos protagonistas de un momento histórico sin precedentes. La irrupción y propagación del Covid-19 a escala mundial nos sitúa en un tiempo bisagra, de esos que marcan grandes cambios culturales, sociales y económicos. Los alcances que esta pandemia está teniendo y la situación de confinamiento a la que nos dispone, sin dudas, dejarán huellas que serán recordadas durante mucho tiempo y se convertirán  también en objeto de análisis y reflexión.

Advertimos entonces una oportunidad inédita para contribuir a la construcción de la memoria de nuestra época. Queremos recuperar y poner en valor historias que nos permitan armar un relato colectivo de estos días: fragmentos que hablen de  la vida de los entrerrianos, en tiempos de pandemia. Testimonios directos de lo que nos está sucediendo. Registros de experiencias locales, sobre un acontecimiento global. 

¿Por qué Mosaico?

Un mosaico es una obra artística elaborada con pequeñas partes que unidas, forman composiciones nuevas. La creación de un mosaico es un arte arcaico que ha venido contando historias desde la antigüedad.

La clave de la belleza del mosaico es el contraste, contraste de color, de forma y de tamaño y esa idea de contraste es la que organiza su belleza. Nos interesa tomar el concepto de mosaico porque su riqueza emerge del rescate de la diferencia, de lo diverso. Por ello, convocamos a toda la comunidad entrerriana a componer el mosaico más representativo posible sobre este tiempo tan complejo que como sociedad estamos viviendo. Recuperar la singularidad de experiencias, costumbres, sentimientos, prácticas para tejer nuestra historia colectiva y plural.

 

¿Para qué componer un Mosaico?

Pretendemos recabar experiencias de la vida cotidiana, vivencias diarias en época de emergencia sanitaria, para aportar materiales sobre este presente tan especial y conformar una muestra representativa de nuestra provincia en un contexto adverso. Nuestra intención es crear un archivo de testimonios entrerrianos sobre la pandemia, que luego pueda ser utilizado como recurso para contar, narrar, ilustrar, analizar o reflexionar, desde distintas dimensiones, lo acontecido en Entre Ríos durante este 2020.

El objetivo de nuestra propuesta es que de la multiplicidad de relatos sobre las vivencias cotidianas a la que nos expone esta pandemia,  pueda emerger un Mosaico Entrerriano, comunitario y colaborativo, que sirva como fuente primaria para la construcción de conocimientos acerca de cómo nuestra provincia transitó los momentos de emergencia sanitaria mundial. 

Construiremos, a partir de esta memoria colectiva, un archivo para nosotros y para las generaciones que vienen; registro que podrá ser el puntapié que permita comprender diferentes sucesos, actuales y futuros, a partir de la reflexión en torno a qué factores han forjado este presente incierto. Esperamos poder conformar un registro de indudable valor cultural, histórico y educativo.

En este sentido, nos proponemos:

  • Generar un espacio donde se puedan volcar las diferentes experiencias vivenciadas por entrerrianas y entrerrianos durante la pandemia.
  • Lograr que los participantes conozcan realidades tan diversas como enriquecedoras.
  • Valorar y promover el reconocimiento del Otro.
  • Reivindicar la importancia de la experiencia cotidiana de la gente y ponerla en valor para un posterior análisis social, cultural y educativo.

Invitar a la reflexión acerca de nuestra manera de habitar el planeta Tierra en general y nuestros territorios provincial y local, en particular.

Premios 

1º PREMIO| 1 Notebook
2º PREMIO| 1 Notebook
3º PREMIO | 1 Bicicleta Rodado 20

Ver Bases y condiciones Mosaico

Descargas

Bases y condiciones Mosaico (pdf)

Publicado el:

martes 22 de septiembre de 2020

Autor:

  • Celeste Ramírez, Daiana Treboux

Nivel:

  • Inicial
  • Primario
  • Secundario
  • Superior

RAMÍREZ | Docuficción

RAMÍREZ | Docuficción

Una investigación realizada en el año 1998 para dar con el lugar donde estaría sepultada la cabeza de Francisco Ramírez se convierte en el pretexto narrativo para realizar una semblanza de la vida del Supremo Entrerriano. De ello trata el documental ficcionado "Ramírez"

Francisco Ramírez fue muerto en Arroyo Seco en 1821. Casi 108 años después un grupo de investigadores entrerrianos se aboca a la tarea de rescatar sus restos. Esta búsqueda no sólo abre la puerta de la memoria sino que revaloriza también los hechos y las ideas de un hombre que encarnó un proyecto de Nación.

Sinopsis

Un grupo de investigadores se propone encontrar el lugar donde estaría la cabeza de Francisco Ramírez. Las dificultades para lograrlo son múltiples. El misterio continúa.

Realizadores

Dirección y guión: Gustavo Hennekens y Pablo Feuillade.
Producción: Ximena Brun.
Fotografía y cámara: Juan Pablo Chillón y Julio Gómez.
Sonido: Aldo Rotman.
Música: Leandro Drago y Chino Padilla
Gobierno de Entre Ríos | Consejo General de Inversiones | Programa Cultural de Identidad Entrerriana

Publicado el:

martes 22 de septiembre de 2020

Autor:

  • Programa Cultural de Identidad Entrerriana

Nivel:

  • Secundario
  • Superior

Área Curricular

  • Cs. Sociales y Humanidades

Tipo de Recurso

  • Materiales Educativos

Juegos en LSA

Juegos en LSA

Este recurso forma parte del repositorio audiovisual en Lengua de Señas Argentina (LSA).

La Lengua de Señas Argentina (LSA) es una lengua viso-gestual-espacial-temporal, es una lengua que se ve y por lo tanto se requieren materiales que garanticen un registro acorde a ella.

Sin embargo, se reconoce que en general los materiales audiovisuales en LSA en pocas ocasiones se encuentran disponibles en reservorios organizados y sistematizados según criterios que faciliten y  enriquezcan la enseñanza y el aprendizaje de la lengua.

Por ello, la Cátedra “Lectura, Experiencia y producción en LSA I y II”, dependiente de la Facultad de Trabajo Social de la UNER y el Portal @prender desarrollaron “Entrevero de Lecturas”; un Proyecto de Innovación Pedagógica que busca conformar un repositorio de secuencias discursivas en LSA que brindará nuevas oportunidades de acceso al conocimiento para niñas, niños, jóvenes y adultos y adultos sordos de nuestro país.

Lista de Reproducción – Juegos en LSA

Publicado el:

viernes 18 de septiembre de 2020

Autor:

  • Cátedra "Lectura, Experiencia y producción en LSA I y II” FTS - UNER | Portal @prender

Nivel:

  • Secundario
  • Superior

Área Curricular

  • Cs. Sociales y Humanidades

Temática

  • Convivencia Escolar

Tipo de Recurso

  • Especial / Colección

Relatos en LSA

Relatos en LSA

Este recurso forma parte del repositorio audiovisual en Lengua de Señas Argentina (LSA) en el que además de estas relatos, podés encontrar recetas, narraciones y juegos tradicionales de distintas regiones de nuestro país.

La Lengua de Señas Argentina (LSA) es una lengua viso-gestual-espacial-temporal, es una lengua que se ve y por lo tanto se requieren materiales que garanticen un registro acorde a ella.

Sin embargo, se reconoce que en general los materiales audiovisuales en LSA en pocas ocasiones se encuentran disponibles en reservorios organizados y sistematizados según criterios que faciliten y  enriquezcan la enseñanza y el aprendizaje de la lengua.

Por ello, la Cátedra “Lectura, Experiencia y producción en LSA I y II”, dependiente de la Facultad de Trabajo Social de la UNER y el Portal @prender desarrollaron “Entrevero de Lecturas”; un Proyecto de Innovación Pedagógica que busca conformar un repositorio de secuencias discursivas en LSA que brindará nuevas oportunidades de acceso al conocimiento para niñas, niños, jóvenes y adultos y adultos sordos de nuestro país.

Lista de Reproducción – Relatos

Publicado el:

viernes 18 de septiembre de 2020

Autor:

  • Cátedra "Lectura, Experiencia y producción en LSA I y II” FTS - UNER | Portal @prender

Nivel:

  • Secundario

Área Curricular

  • Cs. Sociales y Humanidades

Tipo de Recurso

  • Especial / Colección

Entrevero de lecturas | Narraciones

Entrevero de lecturas | Narraciones

Este recurso forma parte del repositorio audiovisual en Lengua de Señas Argentina (LSA) en el que además de estas narraciones, podés encontrar recetas, relatos y juegos tradicionales de distintas regiones de nuestro país.

La Lengua de Señas Argentina (LSA) es una lengua viso-gestual-espacial-temporal, es una lengua que se ve y por lo tanto se requieren materiales que garanticen un registro acorde a ella.

Sin embargo, se reconoce que en general los materiales audiovisuales en LSA en pocas ocasiones se encuentran disponibles en reservorios organizados y sistematizados según criterios que faciliten y  enriquezcan la enseñanza y el aprendizaje de la lengua.

Por ello, la Cátedra “Lectura, Experiencia y producción en LSA I y II”, dependiente de la Facultad de Trabajo Social de la UNER y el Portal @prender desarrollaron “Entrevero de Lecturas”; un Proyecto de Innovación Pedagógica que busca conformar un repositorio de secuencias discursivas en LSA que brindará nuevas oportunidades de acceso al conocimiento para niñas, niños, jóvenes y adultos y adultos sordos de nuestro país.

Lista de reproducción | Narraciones en Lengua de Señas Argentina

Publicado el:

viernes 18 de septiembre de 2020

Autor:

  • Cátedra "Lectura, Experiencia y producción en LSA I y II” FTS - UNER | Portal @prender

Nivel:

  • Secundario
  • Superior

Área Curricular

  • Cs. Sociales y Humanidades

Temática

  • Derechos Humanos

Tipo de Recurso

  • Especial / Colección

Recetas en LSA

Recetas en LSA

Este recurso forma parte del repositorio audiovisual en Lengua de Señas Argentina (LSA) en el que además de estas recetas, podés encontrar relatos y juegos tradicionales de distintas regiones de nuestro país.

 

La Lengua de Señas Argentina (LSA) es una lengua viso-gestual-espacial-temporal, es una lengua que se ve y por lo tanto se requieren materiales que garanticen un registro acorde a ella.

Sin embargo, se reconoce que en general los materiales audiovisuales en LSA en pocas ocasiones se encuentran disponibles en reservorios organizados y sistematizados según criterios que faciliten y  enriquezcan la enseñanza y el aprendizaje de la lengua.

Por ello, la Cátedra “Lectura, Experiencia y producción en LSA I y II”, dependiente de la Facultad de Trabajo Social de la UNER y el Portal @prender desarrollaron “Entrevero de Lecturas”; un Proyecto de Innovación Pedagógica que busca conformar un repositorio de secuencias discursivas en LSA que brindará nuevas oportunidades de acceso al conocimiento para niñas, niños, jóvenes y adultos y adultos sordos de nuestro país.

Lista de reproducción | Recetas en LSA

Publicado el:

viernes 18 de septiembre de 2020

Autor:

  • Cátedra "Lectura, Experiencia y producción en LSA I y II” FTS - UNER | Portal @prender

Nivel:

  • Superior

Área Curricular

  • Cs. Sociales y Humanidades

Temática

  • Derechos Humanos

Tipo de Recurso

  • Especial / Colección

Registro Único de la Verdad: “Noche de los lápices”

Registro Único de la Verdad: “Noche de los lápices”

Compartimos una breve producción audiovisual realizada por el Registro Único de la Verdad en el marco de la conmemoración del Día Nacional de la Juventud.

Publicado el:

martes 15 de septiembre de 2020

Autor:

  • Registro Único de la Verdad

Nivel:

  • Secundario

Área Curricular

  • Cs. Sociales y Humanidades

Temática

  • Derechos Humanos

Abrazo de agua: música para pensar nuestra identidad

Abrazo de agua: música para pensar nuestra identidad

En el marco de los 200 años de la fundación de la República de Entre Ríos compartimos una secuencia didáctica sobre la canción “Abrazo de Agua”, orientada a revalorizar la riqueza natural y cultural entrerriana.

Abrazo de agua es una obra musical producida por En boca de todos y compuesta por Damián Lemes, Juampi Francisconi y Martín Longoni. Su título alude al poema “Luz de Provincia”, del escritor entrerriano Carlos Mastronardi.

En el marco de los 200 años de la fundación de la República de Entre Ríos, compartimos el video de la canción junto a una secuencia didáctica, del área Lengua y Literatura, destinada a estudiantes del nivel secundario.

Esta propuesta puede ampliarse y articularse con otras áreas como Geografía, Historia, Arte o Tic.

¡A disfrutarla!

 

ABRAZO DE AGUA

Mi tierra es un manto verde

abrazado por el agua

con el crisol de su raza

ondulando sus vaivenes.

 

Colonos amaneceres

le fueron marcando el surco

semillero de los frutos que se bañan con el sol

y el misterio de un amor en esta parte del mundo

 

Cantando se van las penas,

se lleva el río todo el dolor.

Entre Ríos, panza verde.

Abrazos de agua en el corazón

 

Cantando se van las penas,

Me trajo el río esta canción.

Entre Ríos, luz del agua,

vamos remando por ese amor.

 

En la piel y en los cantares

mbojeré* y mestizaje.

El nativo del paisaje,

el venido de los mares.

 

Siempre el amor es la llave,

tradición en movimiento,

nuestra historia es el sustento,

Y el presente una verdad,

 entrerriana, litoral

y de manos en los remos.

 

Cantando se van las penas,

se lleva el río todo el dolor.

Entre Ríos, panza verde.

Abrazos de agua en el corazón

 

Cantando se van las penas,

Me trajo el río esta canción.

Entre Ríos, luz del agua,

vamos remando por ese amor.

 

Estando lejos

Siempre me espera

Es mi brillante

constelación.

 “No se puede amar lo que no se conoce, ni defender lo que no se ama”

 

*Mboyeré: mezcla de cosas sin orden aparente

Descargá las actividades en el PDF adjunto↓

Descargas

Actividades sobre la lectura de Abrazo de agua (pdf)

Publicado el:

martes 15 de septiembre de 2020

Autor:

  • Portal Aprender

Nivel:

  • Secundario

Área Curricular

  • Educación Artística
  • Lengua y Literatura

Tipo de Recurso

  • Propuesta de Enseñanza

Curso Autoasistido de Google Drive: Herramientas Colaborativas II

Curso Autoasistido de Google Drive: Herramientas Colaborativas II

En esta oportunidad, con el «Curso Autoasistido de Google Drive: Herramientas Colaborativas II» podrás descubrir las potencialidades de algunas aplicaciones de GSuite Educativa y explorar funciones que fomentan y enriquecen el trabajo colaborativo.

Este «Curso Autoasistido de Google Drive: Herramientas Colaborativas II» es una continuidad de la primera edición publicada en el Portal Aprender.

En esta oportunidad, se podrá descubrir las potencialidades de algunas aplicaciones de GSuite Educativa y explorar funciones que fomentan y enriquecen el trabajo colaborativo. Este curso, como todos los autoasistidos, permite un aprendizaje autónomo, gestionar los propios tiempos y espacios, acceder de manera libre a los recursos digitales, y no cuenta con un/a tutor/a durante el trayecto formativo.

Destinatarios

Docentes de todos los niveles y modalidades del Sistema Educativo de Entre Ríos.

Metodología

Se propone un recorrido por cada una de las posibilidades de uso de Drive y las herramientas colaborativas, tanto desde Sites como Youtube, para enriquecer la práctica y familiarizarse con las apps.

Contenidos

🎬¿Cómo realizar buenas presentaciones?
🎬¿Cómo utilizar un editor de presentaciones?

Nos interesa tu opinión

Valorá tu experiencia de recorrido del «Curso Autoasistido de Google Drive: Herramientas Colaborativas II» respondiendo a este cuestionario.

 

¡Te deseamos una excelente cursada!

Publicado el:

viernes 11 de septiembre de 2020

Autor:

  • Equipo Técnico Pedagógico Coordinación de Ciencia, Tecnología e Innovación Pedagógica

Nivel:

  • Inicial
  • Primario
  • Secundario
  • Superior

Tipo de Recurso

  • Propuesta de Enseñanza

Episodio 06 | Diálogos entre Gonzalo García Garro y Martín Müller

Episodio 06 | Diálogos entre Gonzalo García Garro y Martín Müller

En el sexto episodio de Contenidos en Red el Presidente del Consejo General de Educación, Lic. Martín Müller, dialoga con Gonzalo García Garro sobre los 200 años de la República de Entre Ríos.

En el marco de la conmemoración de los 200 años de la República de Entre Ríos, entrevistamos al Subsecretario de Justicia del Gobierno de Entre Ríos y coautor del libro “Francisco Ramírez: 200 años de identidad entrerriana”.

La República de Entre Ríos

Gonzalo junto a otros autores , entre ellos el ex gobernador Jorge Busti, han lanzado un libro muy valioso, que queda para el acervo de nuestra historia: “Francisco Ramírez, 200 años de identidad entrerriana”. En aquel contexto, y bajo la perspectiva de Ramírez, ¿Por qué fue una República la República de Entre Ríos?

Ramírez significó, en términos históricos, el cierre a la posibilidad de una monarquía, de un gobierno elitista. Recuperar la idea de República en términos de la etimología de la palabra romana, la idea de la cosa pública y un gobierno de la gente, un gobierno del pueblo. La República se oponía o recogía esta tradición de Ramírez en Cepeda, en el Tratado del Pilar, en el cual se pone fin al proyecto del Directorio que pretendía establecer una Constitución elitista con sesgos muy conservadores y no terminaba de ser clara acerca de la forma de gobierno, abriendo las puertas incluso a una posibilidad monárquica. Fue República por eso, porque enarbolaba las ideas de la República. No fue una República en términos secesionistas, la República de Entre Ríos, fue una República integrada a lo que sería la Patria Grande, al gobierno de las Provincias Unidas, lo que sería Sudamérica. Tenía la idea de República porque fue elegida por una elección popular.

Cuando Ramírez fue electo Supremo Entrerriano en un proceso electoral que se llevó a cabo entre el 23 de noviembre y el 25 de diciembre, Beatriz Bosch -historiadora entrerriana- rescata que fue la primera elección en la toda la Argentina, o sea en términos de magnitud, fue la primera elección, la primera muestra democrática cabal que existió. Pancho Ramírez se hace votar –en el sentido de que llama a elecciones- y tiene una particularidad: no era una lista única, como muchos historiadores imaginan, por ejemplo, en Corrientes -porque la República de Entre Ríos estaba compuesta por lo que hoy conocemos como tres provincias argentinas: Entre Ríos, Corrientes y Misiones- sino que había una resistencia, porque tenía una oligarquía que precedía un Cabildo de varios siglos para atrás.

En esa unidad territorial, Ramírez establece una organización política-administrativa que tiene como singularidad que es la primera división territorial que elige en forma democrática su autoridad. Es muy común encontrar que algunos libros dicen “naturalmente se hizo elegir”. Pero no fue que él se hizo elegir, sino que se convocó a elecciones: se ponía una urna en la plaza y los ciudadanos iban a votar. Votaban en Paraná, en Gualeguay, en Rosario del Tala, en Arroyo de la China, en Concepción del Uruguay, en Concordia, en el Departamento de Corrientes, etc. Y fue el primer hecho histórico.

En la idea de democracia como factor de legitimación, con la soberanía popular, y en la idea de una organización administrativa articulada por ciudadanos, que eran votados o plebiscitados, está la idea de República. Y no era una república secesionista, sino integrada a un proyecto. Sí tenía alguna finalidad política concreta, lo tenemos que pensar en torno al proceso histórico: la Batalla de Cepeda, el Tratado del Pilar. Después viene este enfrentamiento histórico con Artigas, por las distintas diferencias. Ramírez necesitaba reestructurar, rediseñar un sistema de poder, para poder agrupar, quería unir todo este eje para poder tener un factor de poder para pelear contra los porteños, que de hecho fue lo que pasó y que terminó en su muerte. Cuando no cumple el Tratado del Pilar el puerto de Buenos Aires, Ramírez se alza y es traicionado por Estanislao López.

Insisto con que la idea de República tiene que ver con valorar la democracia, la voluntad popular y la idea de que ya no va a haber una monarquía, poderes heredados de la Colonia, sectores políticos que por tradición aristocrática van a heredar el poder, sino que es el pueblo y su organización los que van a determinar la vida colectiva.

La República se estructuró a través de un bando, que Ramírez saca el 29 de septiembre de 1820 -por eso se conmemora el bicentenario en esa fecha- y tres reglamentos: uno de orden político, otro de orden militar y un reglamento de orden económico. Y a la vez saca dos reglamentos vinculados con sellos, que era papel de cambio para transacciones económicas. En estos tres reglamentos, en el bando, está la matriz de lo que sería el diseño constitucional o algo parecido a lo que hoy nosotros tenemos como la Carta Magna o el estatuto provisional organizativo de las provincias. Estos tres estatutos eran distintas disposiciones que pretendían ir regulando. Básicamente se estructuraban como tres grandes distritos:   En Corrientes estaba Evaristo Carriego, también un apellido noble, progenitor de todos los Carriego que después en la historia estarán; y estaba Félix Aguirre en lo que era el territorio de Las Misiones. Tenía un Ministro General que era Cipriano de Urquiza, el hermano de Justo José de Urquiza. Yo siempre digo que el ADN de la identidad entrerriana con Ramírez es expresado como ninguno, sus dos “mano derecha” eran el hermano de Justo José de Urquiza y el padre de Ricardo López Jordán. Ramírez es quien juntó por primera vez a todos esos hombres que pudieron hacer posible lo que hoy tenemos como provincia, que contribuyeron junto al pueblo, a los hombres y mujeres que valiosamente aportaron con su trabajo para tener esta tierra, esta organización que hoy tenemos. En Ramírez confluyen todos los actores que después, en el siglo XIX van a ser los los grandes hombres que de una forma u otra van a marcar o van a expresar el sentir popular o los grandes procesos populares en nuestra historia entrerriana.

Esto que venís señalando en términos de salto de calidad organizativa, respecto a la idea de Confederación y que se expresa también en este conjunto de reglamentos que dieron forma, cómo contrasta desde una mirada federal, con la perspectiva que uno tiene en la escuela cuando dice “1820: caos, anarquía” o sea, se desata un proceso que hasta 1852 no tendría solución, si nosotros lo miramos desde nuestra óptica, es claramente contrastable.

Es más, en la literatura jurídica liberal clásica, prácticamente no se hace referencia a este antecedente, sino que aparece el estatuto provisional de Mansilla, de un par de años después, como el momento en que la Provincia de Entre Ríos se empezó a organizar, y no encuentran referencias a los reglamentos de los que estamos hablando. Los reglamentos de 1820 tienen disposiciones de avanzada, por ejemplo: se establece como principio la prohibición de la pena de muerte, se crea el derecho a la educación como un derecho obligatorio y como un deber del estado, se declara una amnistía para quienes habían estado en los distintos bandos en los procesos militares y políticos, se establece un sistema de recursos de recaudación impositiva, administración del estado por rendición de controles, una obligación de rendición de los actos públicos, se establece una serie de cuestiones que no tienen precedente en otras organizaciones y que son obviadas por la literatura con esta mirada de Vicente Fidel López, de que Ramírez era un caudillo semibárbaro, una especie de Atila que vivía en el litoral argentino. La supuesta “anarquía del año 20”, para quienes miramos la historia desde el interior federal, fue poner fin a un proyecto monárquico, pero para ellos fue la llegada de la barbarie a la Plaza de Mayo, colgando los caballos en las pirámides, y sin embargo con esa barbarie vienen muchísimas instituciones de vanguardia organizativas. Por ejemplo, en los reglamentos se crea el Poder Judicial, se establecen jueces de primera y de segunda categoría, establece el derecho a la apelación y el derecho al acceso a la justicia. Cuestiones que, pensadas desde hoy, parecen de sentido común, pero nadie las escribía hace 200 años.

Ramírez y la educación

Para poner un poco en contexto ¿cómo llega Ramírez a construir eso? ¿Qué formación personal tenía él o el grupo político-militar que lo rodea? ¿Qué influencias tenían? ¿Cómo logran plasmar eso?

Ramírez tenía una buena educación. La literatura liberal lo pone como un caudillo semibárbaro, que no era instruido, que era una persona a la cual le escribían las cosas, sin embargo, él tenía una muy buena educación. Fue a la escuela que tenía el fundador de Arroyo de la China, después se educó con el fraile Mariano Agüero y con el Dr. Bonifacio Reduello, quienes le dieron una educación en la casa. Estaba muy bien rodeado también; Cipriano de Urquiza era una persona que se había educado en un colegio de Buenos Aires, era hacendado y heredaba los negocios de la familia de los Urquiza, fue uno de los redactores del reglamento de orden económico; lo asesoraba también el correntino Dr. José Simón García de Cossio, que era una persona de muy buen nivel, que contribuyó en los reglamentos; también por José Gervasio de Monterrosso, que era un monje franciscano, que había sido secretario privado de Artigas. Entre esos tres o cuatro actores, hay otros más, pero si hay que pensar en una organización de cerebros, pienso que entre Cirpiano de Urquiza, Ricardo López Jordán, Monterrosso y García de Cossio, dieron un poco esta estructura organizativa, en términos de reglamento y la mirada jurídica. Imaginemos que estaban legislando para tierra arrasada, de 1810 a 1820 el interior de Entre Ríos fue un río de lanzas  cada año o cada dos, había batallas contra extranjeros o contra los porteños, pensar la organización en este contexto era muy difícil.

Era de vanguardia porque, por ejemplo, hizo un censo para establecer un relevamiento: aproximadamente 20.000 personas vivían en Entre Ríos en esa época, en 1820, no había rutas, había senderos, tenían que pasar por caminos intransitables, por arroyos, por ríos, había que pasar por lugares que eran inaccesibles. Imaginemos organizar en esa época.

Hay algo más puntual: la apuesta que hace a la educación, una enorme clarividencia a la hora de entender que la educación es la clave para el desarrollo. La entiende como un derecho, pone como obligatoria la enseñanza primaria, consideraba que cuestiones como aritmética, matemática, caligrafía tenían que ser conocidos por todos los niños. Establece un criterio progresista de vanguardia: los que no tenían recursos, los niños humildes, iban a acceder a la educación en forma gratuita, solventada por el estado. En cambio, quienes tenían familias pudientes, iban a tener que pagar una contribución. Además, obligaba a que cada uno de los jefes departamentales creara escuelas dentro de su departamento y que había que garantizar a los maestros vivienda y un salario digno para vivir. Cuestiones tan específicas que si uno lo pensaba en 1820 es prácticamente imposible, muchas veces la educación se circunscribía a las iglesias, a un rol más auxiliar del estado, pero no al estado en sí tomando esa obligación, con esa perspectiva.

Otro tema particular era la libertad de culto, si uno mira la Constitución santafesina, el estatuto de 1819, 4 o 5 artículos primeros son ratificando el credo a la fe católica, declarar como delito negar la religión católica, lo mismo pasaba en la Constitución de Tucumán. En Ramírez, no hay una sola referencia a la adopción de un culto oficial por parte del estado. Hay diferencias solo tangenciales, de dar función a los sacerdotes, a los curas, pero mínimas. No existe un culto oficial en la reglamentación de la República de Entre Ríos. Un principio para la época prácticamente imposible, veníamos saliendo del modelo de gobierno del virreinato, donde todo se trazaba por la religión católica y pensar que alguien no lo iba a reglamentar era imposible. Bueno, en eso fue también de vanguardia Ramírez.

Leé la nota completa en el archivo adjunto.
Mirá la entrevista en vídeo desde Youtube haciendo click en el siguiente enlace→https://www.youtube.com/watch?v=0MX8Ad7Bp4c&ab_channel=Portal%40prender-EntreR%C3%ADos

Descargas

Entrevista a Gonzalo García Garro (pdf)

Publicado el:

jueves 10 de septiembre de 2020

Autor:

  • Portal Aprender

Nivel:

  • Secundario

Área Curricular

  • Cs. Sociales y Humanidades

Tipo de Recurso

  • Especial / Colección

La danza en la escuela hoy | Micro 4

La danza en la escuela hoy | Micro 4

En este nuevo micro de “La danza en la escuela hoy” la Prof. Amaray Collet reflexiona en torno a la importancia de la danza en la niñez.

“La importancia de la danza en la niñez” | Amaray Collet

Amaray Collet

Amaray Collet realizó la carrera de Técnica en danza contemporánea en la Universidad Autónoma de Entre Ríos (U.A.D.E.R), donde se formó con la bailarina Verónica kuttel. Estudió técnicas como contact, improvisación, Feldenkrais, expresión corporal y teatro con maestros nacionales e internacionales. También realizó estudios de pintura con la artista Laura Sosa.

Imparte clases de Expresión Corporal en el estudio Kalmar-Stokoe y danza creativa en diferentes centros culturales de CABA. Trabajó como docente en danza para el Ministerio de Educación de la Nación y de la Provincia del Chaco.
Actualmente baila en Gárgaras Secas obra dirigida por Marina Gubbay.
Bailó en destacadas obras, como Solos al Baile bajo la dirección Gabriela Prado y “A punto de Ebullición” de Mabel Dai Chee Chang. Participó en grupos de performance como Foco Danza Viva. Se desempeñó como asistente de dirección coreográfica de varias obras dirigidas por Gabriela Prado y creó la compañía de teatro físico infantil Lapataenlapacha.

Publicado el:

miércoles 9 de septiembre de 2020

Autor:

  • Modalidad de Educación Artística

Nivel:

  • Primario

Área Curricular

  • Cs. Sociales y Humanidades

Tipo de Recurso

  • Materiales Educativos

Fortaleciendo los vínculos en la virtualidad

Fortaleciendo los vínculos en la virtualidad

Acercamos un material pensado para promover el abordaje de la convivencia en los espacios virtuales y acompañar a nuestros estudiantes para que puedan apropiarse de los conocimientos.

Este material tiene el objetivo de ofrecer algunas alternativas para promover el abordaje de la convivencia en los espacios virtuales y acompañar a nuestros estudiantes para que puedan apropiarse de los conocimientos, habilidades y valores necesarios en la construcción de ciudadanía digital. Se presentan como sugerencias para incorporar a las diversas propuestas de trabajo institucional en este tiempo de pandemia, a fin de aprovechar el uso de los instrumentos digitales, para el fomento de la creatividad, las experiencias, la comunicación, la participación en línea, la concepción crítica de contenidos y la construcción del conocimiento mediante herramientas colectivas de trabajo.

Descargas

FORTALECIENDO LOS VINCULOS EN LA VIRTUALIDAD -NUEVO(1) (pdf)

Publicado el:

miércoles 2 de septiembre de 2020

Autor:

  • Dirección de Información, evaluación y planeamiento

Nivel:

  • Inicial
  • Primario
  • Secundario

Temática

  • TIC

Tipo de Recurso

  • Documentos Institucionales

Puentes entre pasado, presente y futuro | Septiembre

Puentes entre pasado, presente y futuro | Septiembre

Compartimos la nueva publicación de Puentes con propuestas y actividades para abordar las efemérides de septiembre en los niveles primario, secundario y modalidad de jóvenes y adultos.

Puentes entre pasado, presente y futuro es el nombre de la revista digital elaborada por el espacio de Educación Derechos Humanos y Memoria Colectiva dependiente de la Dirección de Información, Evaluación y Planeamiento del Consejo General de Educación de la provincia de Entre Ríos

Con estos puentes les proponemos cruzar, mes a mes, diferentes propuestas con sugerencias de recursos en múltiples lenguajes y formatos, para:

• Indagar problemáticas históricas y sus perspectivas vigentes.
• Explorar críticamente nuestro pasado en pos de la defensa colectiva, permanente y cotidiana de nuestra Democracia y de los Derechos Humanos.
• Intercambiar interrogantes, información, sentidos y reflexiones sobre nuestra historia, intentar ir más allá de las efemérides, recuperando diferentes pers-pectivas acerca de un mismo hecho, los actores y grupos sociales involucrados y la contextualización del acontecimiento histórico abordado.

palabras puentes entre pasado, presente y futuro

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Puentes entre pasado, presente y futuro. Septiembre (pdf)

Publicado el:

martes 1 de septiembre de 2020

Autor:

  • Programa Educación, Derechos Humanos y Memoria Colectiva

Nivel:

  • Primario
  • Secundario

Área Curricular

  • Cs. Sociales y Humanidades

Tipo de Recurso

  • Materiales Educativos

Cine y Derechos Humanos | 5° Entrega

Cine y Derechos Humanos | 5° Entrega

Compartimos una nueva entrega del Ciclo: Cine y Derechos Humanos, Sugerencias de producciones audiovisuales vinculadas a tres ejes: las luchas por la casa común, los derechos de los trabajadores y las trabajadoras y la igualdad de géneros.

Desde el Consejo General de Educación, a través del Programa Educación, Derechos Humanos y Memoria Colectiva, ponemos a disposición de todos/as ustedes algunos materiales audiovisuales comentados sobre historias locales, provinciales, regionales y mundiales, bajo la reflexión de que “ninguna lucha nace de cero”. En esta oportunidad les acercamos tres tópicos para ver algunas escenas de estas tres luchas:

I. La lucha por la casa común
II. La lucha por los derechos de los trabajadores y las trabajadoras
III. La lucha por la igualdad de géneros

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Cine y Derechos Humanos (pdf)

Publicado el:

martes 1 de septiembre de 2020

Autor:

  • Programa Educación, Derechos Humanos y Memoria Colectiva

Nivel:

  • Secundario
  • Superior

Área Curricular

  • Cs. Sociales y Humanidades

Temática

  • Derechos Humanos

Tipo de Recurso

  • Curación de Contenidos

La danza en la escuela hoy | Micro 3

La danza en la escuela hoy | Micro 3

En el marco del ciclo: "La danza en la escuela hoy", desarrollado por la Coordinación de Educación Artística, presentamos "Diálogos sobre la expresión corporal. Una Propuesta pedagógica" a cargo de Déborah Kalmar y Marina Gubbay.

Déborah Kalmar y Marina Gubbay: “Diálogo sobre la expresión corporal. Una propuesta pedagógica

Déborah Kalmar

En su formación artística se ha formado en la música, la danza y el dibujo desde la infancia. Prof. de Expresión Corporal-Danza, arte-educadora, bailarina, coreógrafa y música.
Se dedica a la investigación, enseñanza y difusión de la Expresión Corporal, según la corriente de la Primera Escuela Argentina de Expresión Corporal, creada y desarrollada por Patricia Stokoe. Con su trabajo ha viajado, desde 1975 hasta lafecha a dar seminarios y participar en congresos a lo largo de Argentina, Latinoamérica y España.
En 1989 es invitada por la Dirección General de Escuelas y Cultura de la Provincia de Bs. Aires para preparar los programas y dictar las cátedras del Curso de Actualización Docente para profesores de Expresión Corporal de las Escuelas Municipales de Estética de la Provincia de Buenos Aires, cursos que culminan a fines de 1990.
Desde 1996, con el fallecimiento de su madre y maestra patricia Stokoe asume la dirección del Estudio Kalmar Stokoe

Ha participado de la cátedra de Fundamentos de la Expresión Corporal de Judith Wiskitski en el IUNA y posteriormente toma a su cargo la titularidad de la cátedra de Práctica de Expresión Corporal V .
Co-crea el dúo ‘A dos Voces’ junto con la prof. Marina Gubbay, para el dictado de clases de Expresión Corporal. Juntas han escrito sobre su trabajo y realizan viajes a las provincias de su país difundiendo práctica y desplegando los fundamentos y alcances de la disciplina para la implementación en diversas áreas.

En 2007 Convoca y coordina las Jornadas Nacionales de Expresión Corporal 2007, junto con Marina Gubbay e Isabel Etcheverry y con el aval de la Secretaría de Danzas del Ministerio de Educación.
Dirige el Pos-Título en Expresión Corporal para maestros de aula y maestros rurales, en la órbita del Ministerio de Educación de la Provincia de Corrientes, entre 2007 y 2010. Comparte dicha tarea con su colega Isabel Etcheverry.
Ha participando en varios grupos de puesta en escena con roles de intérprete en danza, opera-danza y actualmente de dirección. Entre ellos el Grupo Aluminé, dirigido por Patricia Stokoe y en varias obras de Opera Danza dirigidas por Mariano Pattín. En los últimos años asume el rol de dirección de las obras “Babel” y “A orillas”, conformando la Cooperativa Babel, que sigue trabajando en la actualidad.

Marina Gubay

Profesora de Danza – Expresión Corporal, Maestra acreditada del Método DanceAbility y Docente de Dinámica Grupal.
Trabaja, desde hace treinta años, en la Educación del Movimiento como docente, investigadora y coreógrafa. Integra la danza, la educación y la comunicación en propuestas interdisciplinarias vinculadas con universidades, entidades públicas y privadas de la Argentina y el exterior. A su vez, viene desarrollando un nuevo campo alrededor de la creatividad y el movimiento para la inclusión social.
Recibió el Diploma Superior en “Pedagogías de las Diferencias” (2013) y realizó el Curso de Posgrado “Escrituras: Creatividad Humana y Comunicación” (2016) en la Facultad Latinoamericana de Ciencias Sociales (FLACSO).
Es una de las fundadoras de “Danza sin Límites”, asociación que promueve la difusión, la enseñanza y la práctica de la danza para la expresión artística de todas las personas más allá de su capacidad o discapacidad, de su cultura y su nivel de experiencia.
Ha sido la creadora y divulgadora del programa de entrenamiento para los puestos de trabajo “La dimensión personal como factor clave en las Organizaciones”, desarrollado en el Instituto Nacional de la Administración Pública (INAP) y sus organismos dependientes (Ministerio de Trabajo y Seguridad Social, Ministerio de Defensa, Ministerio de Economía y Secretaría de Recursos Naturales y Ambiente Humano).

Publicado el:

lunes 31 de agosto de 2020

Autor:

  • Modalidad de Educación Artística

Nivel:

  • Primario

Área Curricular

  • Educación Artística

Tipo de Recurso

  • Materiales Educativos

El teatro en la escuela | Micro 6

El teatro en la escuela | Micro 6

La Coordinación de la Modalidad Artística del CGE desarrolla el ciclo de micros temáticos: El teatro en la escuela hoy”. En este sexto micro, la Prof. Ángeles Gómez presenta: “Talleristas, intervenciones escolares del lenguaje de teatro a distancia”

El Consejo General de Educación de la Provincia de Entre Ríos, la Dirección de Educación Primaria y la Coordinación de Educación Artística, presentan el ciclo de micros temáticos: “El teatro en la escuela hoy”.
Pedagogos y hacedores de nuestra cultura teatral, que conocen y habitan las escuelas, desarrollarán enfoques, reflexiones, conceptos, sobre la práctica teatral actual en la enseñanza obligatoria. Propuesta destinada en primera instancia a docentes, talleristas, equipos directivos y supervisores del Nivel Primario; que, debido a su amplitud en los modos de enseñanza y particularidades del lenguaje, asienta un gran alcance al resto de los niveles
educativos de la Provincia.
“Talleristas, intervenciones escolares del lenguaje de teatro a distancia” | Prof. Ángeles Gómez.

Prof. Ángeles Gómez

Actriz y docente. Se graduó del Profesorado de Teatro U.A.D.E.R. en 2015. Profesora de Danzas Folklóricas. En la actualidad cursa el Profesorado de Educación Especial con Especialización en Discapacidad Intelectual. Desde 2012 es docente de la “Escuela NINA nº 116, abrazo fraternal” de Gualeguaychú, en el Taller de Teatro y Taller de Danzas Folklóricas.
En la escuela “Escuela Secundaria Nº 12, Luis Clavarino” de Gualeguaychú se desempeñó como docente del espacio curricular Teatro 5° año y Lenguaje Corporal 6° año, en el año 2018. En 2019 cubre las cátedras de Cultura y Estéticas Contemporáneas en 4° año, y el taller de Formación Complementaria, área Teatro para el Ciclo Orientado En Arte, en 2020 6° año Prácticas Educativas.
En el año 2016 realiza la adscripción de la cátedra Actuación III del Profesorado De Teatro de UADER, está a cargo de la Cátedra Seminario De La Práctica Docente II desde 2017. Realizó una publicación en la REVISTA T DE TEATRO. Publicación digital de artes escénicas del profesorado de Teatro U.A.D.E.R. Articulo “Una visión argentina de la producción teatral del T.E.F.” (Teatro Experimental Fontibón). Referente de DRAMATIZA ENTRE RIOS.

Publicado el:

lunes 31 de agosto de 2020

Autor:

  • Modalidad de Educación Artística

Nivel:

  • Primario

Área Curricular

  • Educación Artística

Tipo de Recurso

  • Entrevista

Documento 6: Transitando caminos y puentes | Parte III

Documento 6: Transitando caminos y puentes | Parte III

El CGE pone a disposición la tercera parte del Documento institucional 6: “Transitando caminos y puentes”. El mismo ofrece orientaciones generales, delineadas por las Direcciones de Nivel y sus Modalidades, para la gestión de la enseñanza.

El material que se presenta a continuación establece un diálogo entre los distintos documentos elaborados en el marco del Programa “Contenidos en casa”, construidos con el propósito de acompañar y sostener la continuidad pedagógica. Se trata, fundamentalmente, del encuadre de las orientaciones para la gestión de la enseñanza, desde posibles abordajes didácticos que, desde las Direcciones de Nivel y sus Modalidades, se ponen a disposición de las instituciones educativas.

Descargas

Documento Institucional 6 - Parte III (pdf)

Publicado el:

lunes 31 de agosto de 2020

Autor:

  • Consejo General de Educación

Nivel:

  • Inicial
  • Primario
  • Secundario
  • Superior

Tipo de Recurso

  • Documentos Institucionales

Curso Autoasistido de Google Jamboard

Curso Autoasistido de Google Jamboard

¿Qué otras posibilidades de trabajo colaborativo brindan las herramientas de Google? Jamboard es una pizarra digital que permite esbozar ideas y guardarlas en la nube para poder acceder a ellas desde cualquier dispositivo, y compartirla con colegas y estudiantes.

Con el «Curso Autoasistido de Google Jamboard», en tus propios tiempos y espacios, vas a poder explorar una pizarra digital que permite volcar ideas, guardarlas en la nube para poder acceder a ellas desde cualquier dispositivo, y compartirlas con colegas y estudiantes. 

Destinatarios

Docentes de todos los niveles y modalidades del Sistema Educativo de Entre Ríos.

Metodología

Se propone un recorrido por cada una de las posibilidades de uso de Jamboard, tanto desde Sites como Youtube, para enriquecer la práctica y familiarizarse con la herramienta.

Contenidos

El videotutorial del «Curso Autoasistido de Google Jamboard» también están disponibles en Youtube

🎬 Jamboard

¡Te deseamos una excelente cursada!

Publicado el:

viernes 28 de agosto de 2020

Autor:

  • Equipo Técnico Pedagógico Coordinación de Ciencia, Tecnología e Innovación Pedagógica

Nivel:

  • Inicial
  • Primario
  • Secundario
  • Superior

Tipo de Recurso

  • Propuesta de Enseñanza

Episodio 05 | Diálogos entre Melina Masnatta (Chicas en Tecnología) y Luisina Pocay

Episodio 05 | Diálogos entre Melina Masnatta (Chicas en Tecnología) y Luisina Pocay

Luisina Pocay , Bioinformática y Especialista en Enseñanza de la Ciencia y Coordinadora de Ciencia, Tecnología e Innovación Pedagógica del CGE dialoga con Melina Masnatta , cofundadora y Directora Ejecutiva de Chicas en Tecnología, organización que busca reducir la brecha de género en el ámbito tecnológico.

Melina Masnatta es Licenciada en Ciencias de la Educación de la Universidad de Buenos Aires, Magíster y Especialista en Tecnología Educativa y emprendedora social en temas de educación y tecnología con perspectiva de género.

Desde Chicas en Tecnología, motivan, forman y acompañan a través de programas e iniciativas a la próxima generación de mujeres líderes en tecnología. El objetivo principal es que las adolescentes consideren a la tecnología como una aliada para cumplir diferentes propósitos que impacten en sus realidades y comunidades.

¿Qué es Chicas en Tecnología?

CET es una organización sin fines de lucro que nace en Argentina en el 2015 buscando reducir la brecha de género. Al principio pensábamos en cerrar la brecha de género pero después, conforme fueron pasando los años, los temas vinculados al acceso y sobre todo a la perspectiva de género fueron creciendo y fuimos obteniendo otras informaciones. Hoy ya sabemos que no vamos a ver el cierre de la brecha en tecnología, pero sí que podemos trabajar para su reducción, en particular, en todo el ambiente emprendedor tecnológico y no solo en las grandes empresas. Esto es uno de los grandes faltantes, no solo en el mundo sino también en nuestro país.

¿Cómo fue el inicio de Chicas en Tecnología?

Al principio, cuando empezamos a generar esta organización, nos sucedía que no había datos. Entonces comenzamos a generar y profundizar un área propia de investigación, donde nos fuimos dando cuenta de que no solo no había mujeres en nuestros ámbitos más cercanos, sino que también, incluso lo más desafiante, era que no había mujeres eligiendo estas carreras, estudiando estas carreras, lo que conducía a una proyección a futuro muy compleja.

De hecho, organizamos información de todas las universidades y los institutos del país que tuvieran carreras vinculadas a la programación. con cinco años de información, y encontramos el dato de que solo el 16% de las personas que se inscribían a estas carreras eran mujeres. Por lo tanto, también estábamos ahí alertadas de que teníamos que ir un paso antes.

Es decir, enfocarse en las adolescencias. 

Claro, todo lo que hacemos hoy en Chicas en Tecnología es trabajar con adolescentes, para que esas jóvenes decidan que estos espacios son espacios de creación de proyección.

Por otro lado, lo que fuimos aprendiendo a medida que íbamos creciendo, es que no podíamos hacerlo de una manera solitaria sino que necesitábamos articular con diferentes organizaciones, tanto las escuelas secundarias, los municipios, los espacios donde están circulando estas juventudes. Porque también nos pasaba que por un lado las chicas estaban en nuestras propuestas, les encantaba, les atravesaba y querían seguir aprendiendo más o elegían estudiar estas carreras y cuando se acercaban a los institutos de formación o a las mismas universidades, se encontraban con que estos lugares no estaban preparados para recibir adolescentes mujeres. Entonces ahí empezamos a darnos cuenta de que teníamos que trabajar también en conjunto con toda la sociedad.

¿Tuviste algún docente que te haya motivado a desarrollarte en temas vinculados a la tecnología?

En general me pasaba que la matemática me interesaba y, previo al nivel secundario, sentía mucha curiosidad sobre el mundo científico. Pero no tenía posibilidades o también, algunas personas que me educaban, me decían que eso era para señores gordos con pipa o que no era para personas como yo. Y eso fue una pregunta que me llevó a seguir indagando: qué es para mi, qué no es para mi. Cuando alguien es adolescente se va topando con estas frases limitantes, que a veces las decimos todos y no nos damos cuenta de que pueden implicar un desafío muy grande para otras personas. Naturalizamos esas frases. Sucede mucho también cuando vemos publicidades o todo lo que tiene que ver con los medios masivos y naturalizamos todo el tiempo situaciones que no están bien desde el punto de vista de que esto genera una bola expansiva y hace que un grupo de gente quiera o no decidir estudiar en ciertos ámbitos.

A modo de cierre quizás puedas dejarnos algún mensaje para los docentes que enseñan cursos de tecnologías o también para esas niñas y jóvenes que están atando de decidir el futuro en el que quieren desarrollarse.

Con respecto a las personas que educan, creo que la educación, al menos los últimos años, ha tenido que enfrentarse a responder preguntas que ni la sociedad tiene claras. A partir de la pandemia hubo una resignificación sobre la importancia de las personas que enseñan, y creo que las familias empezamos a entender el desafío de educar. Por lo tanto, lo primero es empoderar a este grupo de personas, que no es menor lo que están haciendo, y que, en mi perspectiva, son las profesiones del futuro, porque es lo que no va a poder reemplazar ningún tipo de inteligencia artificial: quien educa es una persona que está siempre acompañando y generando ese andamiaje donde lee al otro y le da la pregunta correcta en el momento correcto. Entonces lo primero es valorizar fuertemente la profesión que crea otras profesiones.

Y lo segundo es darles ese coraje, porque la mayoría, el 70% de las personas que educan son mujeres, entonces también vivimos un proceso de doble estigmatización en muchos sentidos. Somos una mayoría que actuamos como minoría y por eso es importante que también empecemos a valorarnos primero en red y valorarnos también profesionalmente desde este lugar

Lo siguiente, más vinculado a la tecnología, es que me parece clave que las personas que educan tomen un rol activo. Pero eso no significa que sepan programar ni que se les recargue la agenda de acciones o capacitaciones, sino que recuperen las preguntas que tienen que hacer desde el lugar de la educación: para qué estudiás esto, para qué usás tal programa, contame qué estas aprendiendo ahí, con quién estás interactuando en esta red social. Es decir, las preguntas claves y hasta filosóficas de la educación. Ese es un punto nodal porque las personas más jóvenes no es que saben más, sino que tienen menos miedo a equivocarse y eso es algo que debemos tener en cuenta todas las personas.

También desde ahí encontrar una respuesta grande a lo que se viene como mundo, porque si bien la pandemia movilizó y en algún momento encontraremos la vacuna, nos trae nuevos estándares mundiales de lo que es importante.

Y finalmente con el tema de las mujeres jóvenes o las adolescentes es importante también que se vean desde donde están. Siempre decimos una frase en la organización que es casi un mantra: “Donde vos estés con tu tecnología, podés transformar el mundo” y eso es algo empoderador.

Leé la entrevista completa en el archivo adjunto abajo.
Mirá la entrevista en vídeo desde Youtube haciendo click en el siguiente enlace→https://www.youtube.com/watch?v=k_C4cdB5aUE
También podés escuchar el podcast→https://soundcloud.com/contenidos-en-red/episodio05

Descargas

Entrevista a Melina Masnatta (pdf)

Publicado el:

jueves 27 de agosto de 2020

Autor:

  • Portal Aprender

Nivel:

  • Inicial
  • Primario
  • Secundario
  • Superior

Temática

  • Género
  • TIC

Tipo de Recurso

  • Especial / Colección

¿Cómo hago…? Keep

¿Cómo hago…? Keep

Compartimos un tutorial para aprender a hacer notas y organizar tareas, en distintos formatos, en la aplicación de Google Keep.

Publicado el:

martes 25 de agosto de 2020

Autor:

  • Julia Kendziur

Nivel:

  • Inicial
  • Primario
  • Secundario

Área Curricular

  • Educación Tecnológica

Temática

  • TIC

Tipo de Recurso

  • Tutorial

¿Cómo hago? Uso de plataforma de distribución de audios

¿Cómo hago? Uso de plataforma de distribución de audios

Con la finalidad de seguir acercando herramientas para el despliegue y desarrollo de la creatividad tanto de docentes como estudiantes, en el contexto de la cuarentena, compartimos tutorial para grabar audios en la plataforma de uso gratuito SoundCloud.

Publicado el:

martes 25 de agosto de 2020

Autor:

  • Julia Kendziur

Nivel:

  • Inicial
  • Primario
  • Secundario
  • Superior

Tipo de Recurso

  • Tutorial

“El teatro en la escuela” | Micro 5

“El teatro en la escuela” | Micro 5

La Coordinación de la Modalidad Artística del CGE desarrolla el ciclo de micros temáticos: El teatro en la escuela hoy”. En este quinto micro, el Prof. Jorge Holovatuck presenta: “Resignificar el espacio teatral en el campo de lo posible, hoy”

“Resignificar el espacio teatral en el campo de lo posible, hoy”| Prof. Jorge Holovatuck.

Prof. Jorge Holovatuck.

Actor Nacional y Profesional. Profesor Superior Nacional de Teatro (Escuela Nacional de Arte Dramático. Depto. de Artes Dramáticas del Instituto Universitario Nacional del Arte).
Profesor Nacional de Expresión Corporal.
Desarrolla una amplia trayectoria en el campo de la Pedagogía Teatral, trabajando en Buenos Aires y en el interior de Argentina como en el exterior (Uruguay, Perú, Colombia, Cuba, Brasil y España)
Publicaciones notas, artículos y libros: “La violencia no siempre engendra violencia”, “La Educación Teatral: Desde la alfabetización estética hasta la construcción integral del individuo”, “La Educación Teatral, un espacio para promover la Contracultura”, “Manual de Juegos y Ejercicios Teatrales” (Hacia una pedagogía de lo teatral), “Guía Creativa para Actos Escolares”, “Juego y Creatividad en la Escuela” y “Una fábrica de Juegos y Ejercicios Teatrales”.

Publicado el:

martes 25 de agosto de 2020

Autor:

  • Modalidad de Educación Artística

Nivel:

  • Primario

Área Curricular

  • Educación Artística

Tipo de Recurso

  • Entrevista

“El teatro en la escuela” | Micro 4

“El teatro en la escuela” | Micro 4

La Coordinación de la Modalidad Artística del CGE desarrolla el ciclo de micros temáticos: El teatro en la escuela hoy”. En este cuarto micro, el Prof. Luis Sampedro presenta: “La importancia del maestro y su trayecto especifico del lenguaje”

El Consejo General de Educación de la Provincia de Entre Ríos, la Dirección de Educación Primaria y la Coordinación de Educación Artística, presentan el ciclo de micros temáticos: “El teatro en la escuela hoy”.
Pedagogos y hacedores de nuestra cultura teatral, que conocen y habitan las escuelas, desarrollarán enfoques, reflexiones, conceptos, sobre la práctica teatral actual en la enseñanza obligatoria. Propuesta destinada en primera instancia a docentes, talleristas, equipos directivos y supervisores del Nivel Primario; que, debido a su amplitud en los modos de enseñanza y particularidades del lenguaje, asienta un gran alcance al resto de los niveles
educativos de la Provincia.

“La importancia del maestro y su trayecto especifico del lenguaje” | Prof. Luis Sampedro

Prof. Luis Sampedro

Argentino, reside en España. Profesor de Arte Dramático y maestro de nivel primario (títulos homologados en España).
Postgrados en: Máster en Dirección y Gestión para la calidad de Centros Educativos, Universidad Francisco de Vitoria, Madrid.
Fue Profesor de la Cátedra Interpretación II de la Facultad de Artes y Diseño UNC; la Cátedra Actuación I y II (IUNA); Colaborador de la Fundación Yehudi Menuhin, España; Actividades Culturales de la Universidad Pontificia Comillas de Madrid, España.
Publicaciones: Didáctica del Teatro I, Didáctica del Teatro II, Dramaturgia y Escuela II: Convenio Instituto Nacional del Teatro y Facultad de Artes y Diseño UN Cuyo 2004. Coautor “El Teatro en la Escuela” Tercer ciclo de la E.G.B. Editorial Aique 1997. Colección Carrera Docente. Coautor. Manual de teatro para niñas, niños u jóvenes de la era de internet – 2016 Alba.

Publicado el:

martes 25 de agosto de 2020

Autor:

  • Modalidad de Educación Artística

Nivel:

  • Primario

Área Curricular

  • Educación Física

Tipo de Recurso

  • Entrevista